淺析學(xué)業(yè)導(dǎo)師在地方高校專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

謝麗明

摘 要： 地方高校培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。文章探討地方高校在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師的機(jī)制，通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的加入，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指導(dǎo)工作更加專業(yè)化。學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)把握專業(yè)方向，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)明顯提高，在專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 地方高校;學(xué)業(yè)導(dǎo)師;專業(yè)素質(zhì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1 緒論

地方高校承載了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。地方高校致力于研究如何培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，打造服務(wù)地方的創(chuàng)新人才新模式。地方高校的大部分學(xué)生，在高中階段基本是在學(xué)校和家庭的嚴(yán)格監(jiān)管下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為被高考指揮棒驅(qū)動(dòng)著，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有很好地建立起來(lái)，容易受外界因素影響而懈怠學(xué)習(xí)。新生進(jìn)入高校后仿佛進(jìn)入了自我放飛的天空，缺乏自我規(guī)劃四年學(xué)習(xí)生活的能力，容易放松學(xué)習(xí)，無(wú)故缺課、沉浸娛樂(lè)游戲等現(xiàn)象明顯增加。地方高校除了教學(xué)科研，如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好學(xué)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)重要的教育管理任務(wù)。

2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐

平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院推行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，要求每一個(gè)專業(yè)老師結(jié)合一個(gè)班級(jí)，協(xié)助輔導(dǎo)員和成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和人生期望規(guī)劃學(xué)習(xí)生活。學(xué)院對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師提出明確的要求和考核機(jī)制，從制度上要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師重視學(xué)生的指導(dǎo)工作。

2.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，一切都是嶄新的開(kāi)始，對(duì)未來(lái)生活給予了無(wú)限憧憬。但面對(duì)和高中不一樣的學(xué)習(xí)方式不少學(xué)生感覺(jué)舉手無(wú)措，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的適時(shí)介入能緩解學(xué)生的無(wú)助感，通過(guò)與學(xué)生交流，幫助他們了解專業(yè)社會(huì)需求，同學(xué)生一起規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)定期見(jiàn)面指導(dǎo)，在線交流等方式為學(xué)生提供專業(yè)咨詢，為學(xué)生提供專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師能方便地與其他專業(yè)課程教師進(jìn)行交流，及時(shí)了解自己指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生愿意與學(xué)業(yè)導(dǎo)師就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，相對(duì)容易接受學(xué)業(yè)導(dǎo)師的批評(píng)和建議，師生之間的交流相對(duì)比較順暢。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生在入校第一學(xué)期學(xué)習(xí)中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是基礎(chǔ)專業(yè)課。學(xué)生在高中階段沒(méi)有接觸編程訓(xùn)練，第一次接觸嶄新的課程領(lǐng)域，有很大的新奇感。隨著學(xué)習(xí)深入，新奇褪去，不安隨之而來(lái)，很多同學(xué)難以融入新的知識(shí)領(lǐng)域。在以前的管理模式下，學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)障礙，沒(méi)有很快捷的渠道獲得專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏懼情緒。由學(xué)習(xí)困難引發(fā)的厭學(xué)情緒在入校初期就埋下種子，這種情緒會(huì)在此后學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)酵，最終影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠在學(xué)生最需要引導(dǎo)的時(shí)候出現(xiàn)，幫助學(xué)生分析造成學(xué)習(xí)障礙的原因，引導(dǎo)學(xué)生掌握編程語(yǔ)言的行之有效的學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)指導(dǎo)其走出編程迷茫。學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠把控學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)提醒學(xué)生注意這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的指導(dǎo)

學(xué)生在平穩(wěn)渡過(guò)高中——大學(xué)轉(zhuǎn)折期后，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)分層次的狀況。學(xué)業(yè)導(dǎo)師就要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展要求，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性的進(jìn)行分類自主學(xué)習(xí)?？佳械膶W(xué)生將學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)更多地放在理論知識(shí)的牢固掌握上和科技發(fā)展前沿方向上，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)他們通過(guò)書籍和網(wǎng)上教學(xué)資源等把控更多的理論基礎(chǔ)，在理論基礎(chǔ)上接觸學(xué)業(yè)導(dǎo)師的研究課題，提前接觸一些科學(xué)研究的方法，為進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)奠定牢固的理論根基和拓寬專業(yè)研究視野。

關(guān)注技術(shù)發(fā)展的學(xué)生可以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與到教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目中，除了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)常性指導(dǎo)，在高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的幫助下逐漸了解科研項(xiàng)目的工作內(nèi)容。在學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)下完成科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)技術(shù)工作，為開(kāi)發(fā)任務(wù)編寫程序，進(jìn)行代碼調(diào)試，基礎(chǔ)硬件設(shè)計(jì)等工作。通過(guò)技能訓(xùn)練，逐漸從完成小的任務(wù)轉(zhuǎn)向加入高水平的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。學(xué)生在協(xié)助教師進(jìn)行科研工作的過(guò)程中，需要根據(jù)項(xiàng)目要求學(xué)習(xí)掌握課程之外的很多知識(shí)和技能。這些學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師僅指出方向和提供可查詢的線索，學(xué)生需要自己去找資料。查找資料和提升技能的過(guò)程促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，創(chuàng)新思維逐漸養(yǎng)成。

喜歡小發(fā)明小創(chuàng)造的學(xué)生可以聚集在院系的創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)帶領(lǐng)下將自己的想法付諸實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有新的想法時(shí)可以和學(xué)業(yè)導(dǎo)師交流，共同探討想法是否可行、如何完善、如何實(shí)現(xiàn)，需要什么技術(shù)、需要什么環(huán)境支撐，學(xué)業(yè)導(dǎo)師利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生引路，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地思考，進(jìn)行有專業(yè)價(jià)值的科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)新思想還可以在各種專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新大賽中進(jìn)行鍛煉，走出去讓這些學(xué)生接觸到更廣闊的天地，創(chuàng)新的意識(shí)不斷提升，并在時(shí)機(jī)成熟時(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的效果

實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制之后，學(xué)生和專業(yè)老師的聯(lián)系緊密起來(lái)，專業(yè)教師開(kāi)始投入比較多的精力考慮學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的出現(xiàn)讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)，在不斷交流中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)從嚴(yán)密監(jiān)管到完全自主的過(guò)渡。從課業(yè)成績(jī)上，學(xué)生第一學(xué)年學(xué)習(xí)成績(jī)較以往明顯提升，不及格率明顯下降，增強(qiáng)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

通過(guò)實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，彌補(bǔ)了院系輔導(dǎo)員不是專業(yè)教師，不能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的不足，學(xué)業(yè)導(dǎo)師是輔導(dǎo)員工作的有力助手。學(xué)生參加學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的科研項(xiàng)目，學(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)更廣泛，應(yīng)用能力較單純知識(shí)學(xué)習(xí)提升快。比較學(xué)生就業(yè)情況，學(xué)生的一次就業(yè)率和就業(yè)薪酬逐年攀升。部分學(xué)生和參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生一起，多次參加全國(guó)和省級(jí)ACM大賽取得佳績(jī);多次參加全國(guó)和省級(jí)機(jī)器人以及電子設(shè)計(jì)大賽獲得優(yōu)異的成績(jī)。

4 總結(jié)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建立，為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供了有利的支持，讓地方院校的教師投入更多的精力放在教學(xué)和人才培養(yǎng)上;打通了學(xué)生和專業(yè)教師交流的渠道，向?qū)W生提供更好的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和成長(zhǎng)規(guī)劃指導(dǎo);更好地打造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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