“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的創(chuàng)新應用

王春艷

【摘 ?要】 近年來，隨著我國經(jīng)濟與社會的發(fā)展，社會各界對于教育事業(yè)的關注程度也越來越高。教育模式改革創(chuàng)新是新時期背景下教學研究的重點方向。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個創(chuàng)新教學模式，是互聯(lián)網(wǎng)信息時代的教育產(chǎn)物，同時也順應了當下新課程改革背景下對學生全面素養(yǎng)提升的要求。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式創(chuàng)新為例，對其具體應用展開了分析與討論。

【關鍵詞】 初中英語 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學模式 創(chuàng)新

我們處于互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，高速信息化發(fā)展也帶來了英語教學課堂轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學生為主體，利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)了教學模式信息化，老師通過教學視頻完成知識講授任務，其他時間交給學生，鼓勵學生互相合作、互相溝通，主動探究，老師在旁負責引導及答疑工作，從而達到英語教學目的。這樣的教學過程，提高了學生參與度、主動性、學習興趣以及探究合作學習能力，從而提升了學生學習效果，引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，實現(xiàn)教學效果提升的目的，那么如何在初中英語課堂上巧妙地運用翻轉(zhuǎn)課堂？本文從四個方面展開了討論，具體如下：

一、明確以學生為主體的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指課堂內(nèi)外時間調(diào)整，教學主體從老師轉(zhuǎn)移到學生，從學生被動學習轉(zhuǎn)為自主探究、合作學習。傳統(tǒng)課堂上，老師習慣了滿堂灌，這樣的教學模式讓學生的英語學習興趣與熱情逐漸喪失。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，老師應該明確以學生為主體，做好以下幾個方面：其一，從學生的英語能力現(xiàn)狀出發(fā)，合理安排進度以及課程內(nèi)容，確保學生可以看懂教學視頻，自主完成英語預習工作;其二，課堂上尊重學生主體地位，給予學生充分的時間、空間思考問題、溝通問題，讓學生真正體會到自己是學習的主體，可以自由發(fā)言、討論;其三，了解學生的興趣愛好，在英語視頻制作時，注重融入學生的興趣愛好，一方面可以充分激發(fā)學生的英語學習積極性，在英語學習中體會到樂趣，從而對下次的視頻充滿期待，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，激發(fā)學生英語學習興趣。

二、優(yōu)化課前翻轉(zhuǎn)課堂設計

課前翻轉(zhuǎn)課堂設計是關鍵步驟，老師將教學內(nèi)容、教學計劃通過教學視頻的模式傳達給學生，學生在課前通過視頻進行相關知識點的預習、學習，這個過程中教學視頻的制作以及傳達是翻轉(zhuǎn)課堂設計的關鍵，優(yōu)化課前翻轉(zhuǎn)課堂設計可以通過以下幾個方面實現(xiàn)：其一，內(nèi)容設計應該符合學生的英語能力現(xiàn)狀，在現(xiàn)有英語知識點基礎之上，保留自主學習探究空間，在樹立學生英語自主學習自信心的基礎上，又能給予學生自主探究壓力，從而讓學生找到自主探究樂趣。比如說，在八年級下冊中Unit 9中主要講述了不同的電影院，博物館，老師在編制教學視頻時，可以放入大量電影院以及博物館相關視頻，吸引學生注意力，從而讓學生有興趣、帶著好奇心去看視頻;其二，突出知識點重點。英語教學有重難點，而老師應該在視頻中體現(xiàn)出來，讓學生可以自主找到重點，并有針對性地加強預習;其三，注重教學視頻資源的靈活有效利用性，教學視頻是學生自主預習的主要工具，那么視頻的靈活性、可獲取途徑應該有保障，比如說，老師可以構建班級學生溝通平臺，根據(jù)教學進度更新教學視頻，并及時推送給學生，讓每個學生都可以準確無誤獲取教學視頻，從而可以利用課外碎片時間充分學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下課堂教學效果優(yōu)化

初中英語課堂是英語教學的重要部分，也是實現(xiàn)教學目標的關鍵，教學課堂上，老師必須營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生在課堂上可以自由想象、討論、發(fā)言、思考，充分尊重學生課堂主體地位。學生在自主學習教學視頻后，已經(jīng)對課堂上的教學內(nèi)容有所了解，在此基礎上，老師應該合理規(guī)劃課堂時間：

合作探究時間，在自主學習后，學生必定有不理解的地方，這時候老師可以引導學生們以小組模式，先合作探究各自學習過程中的發(fā)現(xiàn)、難點、疑點，通過相互溝通、合作、探究，從而交流想法，找到答案;提問時間，老師在提問時間，讓各小組積極提出遇到的問題，老師負責解答疑問;自主思考時間，在老師講解完重難疑點后，老師給予學生自主思考時間。這個階段，學生如果思考過程中有疑問，無法理解，還可以積極發(fā)問;考核評價時間，每節(jié)課的末尾，老師應該制定課堂考核評價方式，來了解每個學生的學習狀況、進度，針對性改善課堂教學過程，從而確保教學目標按計劃落實。

四、充分運用課后時間實施拓展教學

傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能與老師面對面交流，而當今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展，師生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺交流、溝通已是常態(tài)，在此教學環(huán)境下，學生們可以課后提問，而老師也可以在課后利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生傳達教學知識點。

比如說，在教學（八年級下冊Unit 1 Section A時，文中會有have a cough and a sore throat， have a fever， have a toothache等等詞語，那么老師可以在流感季，發(fā)布一條英語知識點相關的小文章，讓學生既在課后感受到老師的關懷，又溫習了相關知識點。

這樣簡單的課后交流溝通，既體現(xiàn)了師生間良好的交流溝通，也向?qū)W生展示了課后利用碎片時間去練習、鞏固英語學習的益處。

初中英語教學是學生英語習慣、興趣、愛好定型的重要階段，新時期，社會對英語人才的需求不僅僅是英語語法、知識點的掌握，更看重學生的英語應用能力，自主學習能力，翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新的教學模式順應了改革需求。英語老師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，務必做到以學生為主體，從課前、課中、課后三個方面來進行細節(jié)完善，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮有效教學作用，全面提升學生英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 季金石.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（31）：94.