“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

田劍偉

摘 ?要：中職學(xué)校在進(jìn)行農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)能力不高的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生大多都有在農(nóng)村進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并且這些學(xué)生在進(jìn)行農(nóng)業(yè)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)都抱著獲得一份有保障工作的目的，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識都有著非常高的學(xué)習(xí)積極性。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠提高農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職農(nóng)學(xué);應(yīng)用探討

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，要不斷加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重視度，在進(jìn)行課堂教學(xué)開始之前，教師要將農(nóng)學(xué)教學(xué)的所有知識點(diǎn)都進(jìn)行科學(xué)的匯總，并將這些知識點(diǎn)做成視頻進(jìn)行上傳，學(xué)生在進(jìn)行農(nóng)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以根據(jù)自身農(nóng)學(xué)知識的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還要保證所有的學(xué)生都能攜帶電子產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)視頻觀看。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處

1.1 不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

我國很多中職農(nóng)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生都存在自控性非常差、好動等特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要不斷加大對這些學(xué)生的關(guān)注度，采用科學(xué)、合理的手段提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生成為農(nóng)學(xué)教學(xué)的主體。在進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要對農(nóng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，充分考慮到學(xué)生自身的接受能力，農(nóng)學(xué)教學(xué)的成效才能得到提升。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，更多的是以灌輸為主，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中更多承擔(dān)著被動接受的角色，這種教學(xué)模式在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更多的是以教師作為整個(gè)農(nóng)學(xué)教學(xué)的中心，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中主要是以被動接受知識為主，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了在有限的時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，都會出現(xiàn)無法顧及學(xué)生自身感受的情況，這種情況導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中更多的是通過視覺和聽覺機(jī)械的接受農(nóng)學(xué)知識。

在進(jìn)行農(nóng)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)被動接受知識的情況，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)知識的熱情，其的主動性經(jīng)常會受到各種影響。

1.2 課堂教學(xué)成效不高

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，很多教師的教學(xué)手段仍舊存在非常單一的情況，通過板書和講授的方式、按照教案的方式進(jìn)行知識教授，這種教學(xué)程序本身不僅有一定的機(jī)械化，還會對學(xué)生信息的接收造成可非常大的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要不斷加大對學(xué)生意志力、自控力的重視度，對板書的書寫進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提升。教師在進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)的時(shí)候，如果板書字跡非常不工整的話，那么學(xué)生自身的農(nóng)學(xué)知識接收的質(zhì)量也會受到影響。

1.3 不能適應(yīng)時(shí)代的需要

我國很多中職農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生很多都是從小對農(nóng)業(yè)耳濡目染，本身在進(jìn)行農(nóng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的結(jié)合都非常緊密。但是很多中職學(xué)校在進(jìn)行農(nóng)業(yè)知識教學(xué)的時(shí)候，一般都會采用傳統(tǒng)教學(xué)原則，在整個(gè)教學(xué)的過程中更多強(qiáng)調(diào)農(nóng)學(xué)知識體系本身的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，導(dǎo)致中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)嚴(yán)重忽略知識本身時(shí)代性和實(shí)用性的現(xiàn)象。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于數(shù)學(xué)的教學(xué)視頻，這個(gè)教學(xué)視頻的上傳者是Salman Khan，他通過這種視頻的方式吸引學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，這是最初“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在進(jìn)行教學(xué)的過程中主要是以多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都可以通過微視頻在課前學(xué)習(xí)知識，課堂上教師通過輔導(dǎo)和小組討論的方式對課前所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，完全把傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過來。

3 中職農(nóng)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師首先根據(jù)農(nóng)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和所要講解的內(nèi)容制成微視頻投放到網(wǎng)絡(luò)平臺，再精心準(zhǔn)備教師教案，同時(shí)制作農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我檢測等，教師把任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看視頻并完成在線測試填寫任務(wù)單，教師通過平臺或微信等方式與學(xué)生交流，了解學(xué)習(xí)情況。

3.2 課中活動交流

農(nóng)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的組成部分是課中師生之間活動交流，此環(huán)節(jié)是學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識內(nèi)化的過程。例如：教師在進(jìn)行小麥種植實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，可以采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的方式對其進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就課前的小麥種植知識進(jìn)行交流、探討，這種方式不僅會提高學(xué)生對小麥種植知識的了解深度，還能有效提高學(xué)生小麥種植的技能水平。教師在進(jìn)行課中教學(xué)的時(shí)候，可以對小麥栽培、選種存在問題的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，中職農(nóng)學(xué)教學(xué)的成果才能得到提高。

3.3 課后總結(jié)評價(jià)

課后學(xué)生要及時(shí)對前面農(nóng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升并對農(nóng)業(yè)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容包括：農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、任務(wù)單制作、時(shí)間安排、農(nóng)業(yè)知識學(xué)習(xí)成效展示等。

4 中職農(nóng)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的成效

4.1 學(xué)生的交互能力得到加強(qiáng)

在中職農(nóng)業(yè)課堂上實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)以后，課前學(xué)生利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生、教師交流，互幫互助;課堂上，學(xué)生以小組為單位，與老師、同學(xué)面對面交流探討，解決疑難，相互促進(jìn)，進(jìn)一步拓寬農(nóng)業(yè)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度，這樣讓每位學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會得到老師和同學(xué)的幫助。

4.2 農(nóng)業(yè)課堂效率更加高效

實(shí)施農(nóng)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，由于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，對農(nóng)業(yè)知識已掌握得差不多，課堂上，教師就沒有必要再花時(shí)間和精力講解這些內(nèi)容，可以把時(shí)間省下來關(guān)注有困難的學(xué)生，組織引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂討論交流活動中或小組互助學(xué)習(xí)中，或就一些疑難問題尋求教師的指導(dǎo)和幫助，這樣大大提高了課堂效率。

4.3 師生關(guān)系更加融洽

在中職農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，教師通過網(wǎng)絡(luò)更方便的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動向。課堂上，教師不再以嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行說教，高高在上，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，而是以朋友的方式進(jìn)行討論探究，學(xué)生遇到問題隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)來尋求見解，教師和其他學(xué)生隨時(shí)提供幫助，這樣師生間就形成一種融洽快樂的氛圍。

4.4 學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)

通過微課和網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按照教師課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，自己隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力得到加強(qiáng)。體現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確;二是為達(dá)成目標(biāo)更加努力學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

綜上所述，中職學(xué)校在進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要不斷加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的重視度?！胺D(zhuǎn)課堂”在進(jìn)行教學(xué)的過程中采用的是先學(xué)后教的教學(xué)模式，在進(jìn)行這種模式教學(xué)的過程中，教師更注重學(xué)生本身的學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)知識的能力。農(nóng)學(xué)教師要不斷加大對“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”研究的重視度，結(jié)合我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求對“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”進(jìn)行創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐素霞. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2017（40）.

[2]張國榮.基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐[J].高教探索，2016（3）：87-92.

[3]向中坤.對中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的思考[J].讀寫算：教師版，2016（43）：14-14.

[4]劉國標(biāo).中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)淺析[J].青年時(shí)代，2015（11）：214-214.