高職基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸和突破路徑研究

高之茵

關(guān)鍵詞：高職;基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué);瓶頸;突破路徑

數(shù)學(xué)是高職院校的一門(mén)重頭基礎(chǔ)課和工具課，在高職課程體系中占有特殊的重要地位。但近幾年來(lái)，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，特別是高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題，諸多因素已成為制約數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸，必須尋求突破路徑。

1.概述

數(shù)學(xué)不單單是學(xué)好其他專業(yè)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一門(mén)工具性的學(xué)科，尤其將培養(yǎng)學(xué)生技能作為主要目標(biāo)的高職院校，更加需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)工作.所以，高職院校需要總結(jié)當(dāng)前高職基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教案中存在的不足，積極地探索解決的措施，以期能夠有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，使得教學(xué)成果可以滿足社會(huì)對(duì)于專業(yè)性人才的要求.數(shù)學(xué)是高職院校的一門(mén)重頭基礎(chǔ)課和工具課，在高職課程體系中占有重要的地位。文章分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。

2.高職基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸

2.1教材不規(guī)范

為了強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)，教育部門(mén)制訂出了很多保障措施，希望能夠借此改善當(dāng)前傳統(tǒng)教材短缺以及科學(xué)性較差的實(shí)際問(wèn)題，確保新開(kāi)發(fā)的教材資源可以保障各個(gè)等級(jí)的教育部門(mén)順利地開(kāi)展高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作.但是，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，導(dǎo)致了教材無(wú)法滿足高職學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo).而從教材的質(zhì)量上看，教材的質(zhì)量較差，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

2.2考核方法不夠科學(xué)

現(xiàn)在很多高職院校在創(chuàng)新教學(xué)方法以及探索教學(xué)理念的時(shí)候沒(méi)有能夠兼顧考核方法，造成了學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)依然是學(xué)習(xí)成績(jī)，并且考核方式更多的是采用閉卷考試的形式，不僅不能獲得科學(xué)合理的考核結(jié)果，還會(huì)帶給學(xué)生極大的考試壓力，導(dǎo)致學(xué)生將所有的精力都用來(lái)應(yīng)付考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.高職基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破路徑

3.1掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生需要克服畏難心理，解除對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的恐懼感，課下多和教師溝通，掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與思想，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，重視高等數(shù)學(xué)教材的閱讀，通過(guò)閱讀能夠理解、完善與鞏固所學(xué)到的知識(shí)，讀書(shū)需要用腦，在閱讀教材的過(guò)程中需要認(rèn)真的思考，對(duì)于書(shū)中的定理以及概念要掌握其思想。其次，掌握課堂學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，課前要預(yù)習(xí)教師所講內(nèi)容，課堂上注意教師講解的思路與方法、解題以及分析的過(guò)程，做好課程筆記，課后需要及時(shí)復(fù)習(xí)，自覺(jué)地檢查知識(shí)點(diǎn)的記憶性，不斷完善筆記，加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，獨(dú)立完成課后作業(yè)，在充分理解與消化課堂知識(shí)的前提下，通過(guò)作業(yè)可以進(jìn)一步深化對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與構(gòu)筑。最后，加強(qiáng)解題練習(xí)，解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在解題的過(guò)程中學(xué)生可以培養(yǎng)計(jì)算能力，記憶教材中涉及的定理以及公式，鍛煉學(xué)生的知識(shí)使用能力以及邏輯思維能力，可是也不能一味做題，還需要總結(jié)解題過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，積極地向同學(xué)請(qǐng)教，在討論中解決心中疑惑。

3.2變革教學(xué)內(nèi)容

在編排課程的時(shí)候需要用于打破教材的約束，要從淺到深逐漸地誘導(dǎo)學(xué)生思考.在學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題束手無(wú)策的時(shí)候，教師可以適當(dāng)增加提示的條件，使問(wèn)題難度降低，增強(qiáng)學(xué)生自信心。部分學(xué)生覺(jué)得自己不是數(shù)學(xué)專業(yè)的，不需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就造成了當(dāng)前很多高職院校數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常能夠看到教師在激情地講解，學(xué)生卻在無(wú)動(dòng)于衷的場(chǎng)景，教師在教學(xué)的時(shí)候需要強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)知識(shí)與其他專業(yè)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠更多地掌握數(shù)學(xué)對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)的重要性。

3.3一綱多用

高職院校需要構(gòu)建和人才培養(yǎng)方案相匹配的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱，依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求制訂出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得一個(gè)大綱不僅能夠被多個(gè)專業(yè)所共同使用，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各有側(cè)重的情況。與此同時(shí)，在當(dāng)前市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)取向的基礎(chǔ)上，高職教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)部和外部的有效統(tǒng)一，也就是“外審和內(nèi)審”，外審指的是社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)或者是上級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)校綜合能力的審查與評(píng)估，從而確定學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可程度;內(nèi)審指的是學(xué)校需要構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，審核課程的內(nèi)容，所以，一綱多用，構(gòu)建不同專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠顯著提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)本身就是一項(xiàng)公共課程，在統(tǒng)一化的教材大綱要求下，構(gòu)建側(cè)重點(diǎn)分明的專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教材的專業(yè)化、差異化服務(wù)。

3.4強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)力度

高職院校要走出數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)力度，要針對(duì)不同層次的人員分層次培養(yǎng)，例如，本校學(xué)生留校的教師和高校畢業(yè)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，就可以讓他們進(jìn)入到與學(xué)校合作的企業(yè)中接受實(shí)地培訓(xùn)。這部分教師可以通過(guò)更多地了解專業(yè)技術(shù)知識(shí)并將數(shù)學(xué)理論融入其中，完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握。企業(yè)技術(shù)人員從事高職教學(xué)時(shí)，主要從事專業(yè)技術(shù)教學(xué)，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力為主，但是對(duì)于這部分教師而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。因此，對(duì)于這部分教師，可以鼓勵(lì)他們到專業(yè)學(xué)校接受數(shù)學(xué)理論知識(shí)補(bǔ)課，以利于其在專業(yè)教學(xué)中更為靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)性授課。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校為適應(yīng)社會(huì)人才需求，對(duì)教學(xué)模式相應(yīng)地做出了調(diào)整，主要采用了校企合作的教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。高職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)理論課程，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重受到了制約。數(shù)學(xué)不僅是其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是重要的工具性學(xué)科，特別是高職院校以應(yīng)用性技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，就更需要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)。因此，高職院校就需要對(duì)目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并積極地探索突破路徑，以推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)積極發(fā)展，使其教學(xué)成果符合社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。