新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下內(nèi)地高職西藏班通識(shí)課混合式學(xué)習(xí) 模式分析

周軍輝 李維龍

摘要：在新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，手機(jī)、ipad等移動(dòng)終端也得到了非常廣泛的應(yīng)用。高校中的大學(xué)生幾乎每人每天都在接觸手機(jī)，他們已經(jīng)成為了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要客戶。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在逐漸地改變新時(shí)代大學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣。同時(shí)，新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校的課堂也有很大的影響，在高校中存在著這樣一種現(xiàn)象，高效通識(shí)課人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，傳統(tǒng)的課堂授課加上機(jī)練習(xí)的教學(xué)模式，顯現(xiàn)出很多的弊端，例如“低頭族”，“沉默組”現(xiàn)象非常的普遍，難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。而混合式學(xué)習(xí)恰巧把傳統(tǒng)課堂下講授的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來，從而發(fā)揮了老師把控整個(gè)教學(xué)過程的作用，又可以充分的展示出學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)外學(xué)者爭(zhēng)相研究的熱點(diǎn)。本次研究將混合式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來，構(gòu)造出新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職西藏班通識(shí)課混合式學(xué)習(xí)模式。本文利用了對(duì)文獻(xiàn)研究法總結(jié)了國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀和研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；通識(shí)課，；混合式學(xué)習(xí)

一、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式概述

如今隨著高等教育育人理念及新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職的教育一直是以培養(yǎng)人為目的宗旨，在一定社會(huì)背景下促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)為中國(guó)高等教育的發(fā)展和革新提供了全新的視角，引起教育界的廣泛關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)即為線上線下教學(xué)的相互結(jié)合的教學(xué)方式。所謂線上教學(xué)就是教師課下錄制教學(xué)視頻，通過移動(dòng)終端設(shè)備、新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)等方式可以將知識(shí)通過視頻的方式傳授給學(xué)生的這樣一種教學(xué)方式。這樣就可以通過線上的一些教育教學(xué)平臺(tái)將各個(gè)不同領(lǐng)域及層次的知識(shí)更加全方面的傳授給學(xué)生，從而可以達(dá)到讓不同教育層次水平的優(yōu)秀視頻教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以在家、學(xué)校、圖書館等任何場(chǎng)所進(jìn)入平臺(tái)選擇適合于自己的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。線下教學(xué)即課堂教學(xué)。課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)講授課程的基本內(nèi)容的地方，線下教學(xué)更多是通過討論來鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)生的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維表達(dá)能力。

二、新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的意義

1.促進(jìn)高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動(dòng)教學(xué)改革

雖然目前我國(guó)85%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應(yīng)用任停留在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表、學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，并沒有真正的開始應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。整合的實(shí)質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

課堂教學(xué)有利于讓老師發(fā)揮出主導(dǎo)作用，可以讓老師全程監(jiān)控整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程，有利于科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)憑借著豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式中課堂傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

2.促進(jìn)師生、生生交流與溝通

在高等學(xué)校中教學(xué)與科研是一樣重要的，高校教師一般都要從事教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，因此多數(shù)教師都專心于科研工作，除了上課以外其實(shí)老師和學(xué)生很少有機(jī)會(huì)見面。另外，中國(guó)的大學(xué)已經(jīng)開始逐步的進(jìn)入了“獨(dú)生子女”的大學(xué)生時(shí)代。這是一個(gè)不容小視的變化。使得“獨(dú)生子女”在家庭中的地位是崇尚自我、惟我獨(dú)尊。學(xué)生喜歡獨(dú)立地按照自己的想法去做事情，不喜歡有別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補(bǔ)了師生因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學(xué)生交往的需要，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、建立良好的人際關(guān)系起到重要作用。

3.解決現(xiàn)有高等學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來的弊端

隨著近幾年來我國(guó)高等學(xué)校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育規(guī)模早已躍居世界第一。目前國(guó)內(nèi)高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大決定了高等學(xué)校的教學(xué)組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上仍然是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對(duì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)的不足有重要作用。另外網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念具有重要意義。

三、混合式學(xué)習(xí)的四種模式

混合式學(xué)習(xí)是一種最有效的學(xué)習(xí)模式，但另外一個(gè)現(xiàn)象卻是我們很少看到成功的混合式學(xué)習(xí)案例。要么混合的策略過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到預(yù)期的效果；要么混合的方法過于復(fù)雜使而項(xiàng)目難以有效開展。混合式學(xué)習(xí)包含了四個(gè)應(yīng)用層次，分別描述如下：

第一個(gè)層次：線上與線下的混合 線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時(shí)，開始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過實(shí)踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學(xué)習(xí)，從廣義來看，混合式學(xué)習(xí)還包括更多內(nèi)容和層次。

第二個(gè)層次：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛?；谀繕?biāo)的混合式學(xué)習(xí)既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓(xùn)與讀書以及討論會(huì)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，又可能都是在線方式的混合，例如：通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)與BBS討論相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)等等。因此，該層次的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“整合式學(xué)習(xí)”。

第三個(gè)層次：“學(xué)”與“習(xí)”的混合，“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，而實(shí)際情況將“習(xí)”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，設(shè)計(jì)“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是最有效的混合式學(xué)習(xí)。而這種混合式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上其實(shí)又是最簡(jiǎn)單的。

第四個(gè)層次：學(xué)習(xí)與工作的混合，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，與其說是一種學(xué)習(xí)方法，不如說是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來說，工作本身就是學(xué)習(xí)。管理者在推動(dòng)這個(gè)層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過一些措施來促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。從多數(shù)企業(yè)的組織架構(gòu)來看，教育培訓(xùn)部門很難推動(dòng)這個(gè)層面的“混合式學(xué)習(xí)”，因此就不做過多的闡述。個(gè)人認(rèn)為在第三個(gè)層次，“學(xué)”與“習(xí)”的混合上，教育培訓(xùn)者還有很大的空間，能夠取得更好的效果。

四、實(shí)施混合式教學(xué)模式的意義

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外受到教育界的廣泛歡迎。據(jù)調(diào)查，美、韓等國(guó)家的高校均已大量推廣混合式教學(xué)，而中國(guó)校園數(shù)字化也在不斷發(fā)展與建設(shè)當(dāng)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，也是中國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)所在，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）契合高等教育改革的趨勢(shì)

混合式教學(xué)模式的本質(zhì)在于重新去思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，而教與學(xué)的問題一直是教育改革涉及最多的領(lǐng)域，也是非常需要與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教師講授式歷來為人們所詬病，而混合式教學(xué)模式提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并通過小組合作等多種教學(xué)形式的混合，采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作等多方面的能力。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也支撐和助推著教育的變革?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將線下教學(xué)與在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，這也是時(shí)代發(fā)展與高等教育改革的趨勢(shì)所在。研究表明，混合式教學(xué)模式不僅廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，而且受到“國(guó)際研究機(jī)構(gòu)的重視”并廣泛應(yīng)用到高等教育中，其“與傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)價(jià)值觀存在一致性，并且擁有可證明的潛力來同時(shí)提高有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性和效率”，將會(huì)成為“未來幾年促進(jìn)高等教育變革的重要趨勢(shì)之一” 美國(guó)教育部2009年發(fā)布的研究報(bào)告也指出，與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式教學(xué)模式是最有效的方式。

（二）促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段

混合式教學(xué)模式形式上是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）教學(xué)模式的混合，是學(xué)生主體參與、教師主導(dǎo)活動(dòng)的混合，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果[10]。混合式教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，先自學(xué)再討論的模式更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)有效提問和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)等方面有著非常重要的作用。并且可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)做到“學(xué)用結(jié)合”，將抽象的理論知識(shí)與課下的活動(dòng)結(jié)合起來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的目的，這在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)覆蓋面窄的問題，學(xué)生可以有效利用各個(gè)知識(shí)來源渠道完成知識(shí)的整合和自我構(gòu)建。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]余勝泉.網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì) [DB/OL].http：//www.etc .edu.cn/ academist/ysq/net-learn.htm.2005-07-09.

[3]余勝泉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn) [D].北京師范大學(xué)2000年博士論文.2000-06/2005-07-09.

[4]路秋麗，余勝泉.面向?qū)W習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國(guó)電化教育，2005（1）.

[5]何克抗.教育資源建設(shè)的問題及其對(duì)策.[DB/OL].http：//www.edu.cn/20031126/3094951.shtml.2005-07-09.

[6]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 [J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（5）.