《運(yùn)用繪本實(shí)施小學(xué)中段挫折教育的研究》文獻(xiàn)綜述

黃娜琳

摘 要：隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，挫折教育的重要性越來越被重視，結(jié)合小學(xué)中段學(xué)生身心特點(diǎn)，我們開展《運(yùn)用繪本實(shí)施小學(xué)中段挫折教育的研究》課題研究，創(chuàng)新的使用并驗(yàn)證繪本閱讀療法在幫助中段學(xué)生提高挫折承受能力、挫折應(yīng)對能力方面的作用。本文針對繪本的應(yīng)用、挫折教育的現(xiàn)狀等國內(nèi)外研究情況進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);繪本;挫折教育;研究現(xiàn)狀

為了確保《運(yùn)用繪本實(shí)施小學(xué)中段挫折教育的研究》實(shí)現(xiàn)課題研究價值的最大化，研究之初，我們結(jié)合知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)資料對課題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以為課題的研究提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)繪本教學(xué)研究現(xiàn)狀

加拿大學(xué)者培利諾德曼（Perry Northman）在繪本理論研究方面做出了突出貢獻(xiàn)，他提出以下觀點(diǎn)：圖像具有形象延伸意義;繪本圖畫有其對應(yīng)的具體事物和文化意義;闡述了繪本圖畫中符號的內(nèi)涵。大衛(wèi).阿諾德在著作中提出繪本中圖畫對兒童語言發(fā)展起到了重要作用，認(rèn)為成人要與孩子在共讀中進(jìn)行開放交流來啟發(fā)思維，訓(xùn)練語言能力。松居直先生的著作涵蓋了較為全面的內(nèi)容，包括觀念、知識、分享及教學(xué)實(shí)踐等等，幫助人們對繪本有了系統(tǒng)了解，明確了繪本和插畫書概念，從實(shí)踐角度提出了親子共讀意義，指出了繪本閱讀的方法，為繪本教學(xué)提供了理論支持。從國外專家觀點(diǎn)來看，繪本在教育領(lǐng)域擁有較高的使用價值，可以用來作為促進(jìn)個體發(fā)展的教育媒介。

近些年，我國小學(xué)教師也開始重視繪本教育，積極開展教學(xué)研究。彭懿在著作《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中介紹了繪本的形態(tài)特征和表現(xiàn)手法，以國內(nèi)外經(jīng)典繪本為例進(jìn)行分析，為廣大教師閱讀、教學(xué)和研究繪本提供了很多幫助。

曹愛衛(wèi)在《繪本讀寫課堂范式與實(shí)施路徑》中提出了單本繪本讀寫的具體方式，多冊繪本“發(fā)現(xiàn)至上”的教學(xué)理念，指出了群書組合原則和課堂授課方式。吳建荔在《圖畫書在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究》結(jié)題報告中展示了圖畫書研究的成果，立體化小學(xué)低年級圖畫書教學(xué)策略及應(yīng)用繪本提升學(xué)科主題教學(xué)的效果，取得了較好的教學(xué)質(zhì)量。

鄭智青在《繪本運(yùn)用于小學(xué)四年級童話故事結(jié)構(gòu)讀寫教學(xué)研究》文章中，針對我國小學(xué)生想象力缺失、童話作文被邊緣化的現(xiàn)狀，探討了繪本融入童話故事結(jié)構(gòu)讀寫教學(xué)的實(shí)施過程，整個過程分為四個階段，每階段由教學(xué)計劃和成效兩部分構(gòu)成，后一階段的教學(xué)要根據(jù)前一階段效果及時調(diào)整，以確保課程教學(xué)目標(biāo)。張曉琴在《小學(xué)低中段繪本教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》一文中認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)。作者在梳理前人研究成果基礎(chǔ)上對小學(xué)中低段教學(xué)進(jìn)行有益探究，闡述了繪本閱讀教學(xué)的理論依據(jù)，分析不同年段學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)育特點(diǎn)，提出了小學(xué)中低年段繪本教學(xué)遵循的基本原則：選擇適宜繪本、結(jié)合教材內(nèi)容、漸進(jìn)式講解。針對上述情況，作者闡述了不同年級教學(xué)策略：一年級實(shí)施游戲式繪本教學(xué)、二年級實(shí)施語感式繪本教學(xué)、三年級實(shí)施對話式繪本教學(xué)、四年級實(shí)施拓展式繪本教學(xué)，針對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題又提出了優(yōu)化策略。

綜上所述，繪本教學(xué)理論正在不斷走向成熟，但主要存在以下情況：（1）集中于學(xué)前教育或小學(xué)低段，在小學(xué)中高段使用繪本教學(xué)的研究較少;（2）繪本多用于語文閱讀教學(xué)和自我認(rèn)識、人際交往等主題的心理教學(xué)中，在挫折教育中使用繪本研究比較罕見。

二、小學(xué)生挫折教育研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者認(rèn)為挫折教育主要從心理角度出發(fā)幫助學(xué)生成功應(yīng)對成長路上遇到的挫折?！缎睦韺W(xué)百科全書》從心理學(xué)角度指出挫折教育幫助青少年具備必要知識與能力，提升自身綜合素質(zhì)，最大限度發(fā)揮個體潛能，提升自身應(yīng)變能力。德國教育學(xué)家把非連續(xù)性教學(xué)思想融入于挫折教育理論之中，提出生活中出現(xiàn)的突然的、非連續(xù)性事件對人生起到了決定性作用，呼喚開展非連續(xù)性事件教育，而挫折恰恰屬于這類事件。

自上世紀(jì)九十年代起，國內(nèi)教育界開始重視挫折教育，并取得了一定成績。徐振如在《小學(xué)生挫折心理的調(diào)適和教育》一文中認(rèn)為小學(xué)階段是人心理發(fā)展的重要時期，成績不理想、同學(xué)間的矛盾、老師不夠重視等都可能使個體遭受較大挫折，引起強(qiáng)烈的心理反差。廣大教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，注重調(diào)節(jié)個體心理狀態(tài)，展開挫折教育，促使他們能夠正確面對挫折。

張文芝在《對溺愛型家教中小學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育之淺見》一文中指出挫折是人經(jīng)常產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。教師對學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育是素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容。針對不同時期、特別是受到寵溺的獨(dú)生子女，教師要因材施教來對他們展開抗挫折教育，便于其形成正確對待挫折的態(tài)度。

郭鉞在《小學(xué)中低年級學(xué)生挫折情境、應(yīng)對方式及干預(yù)的研究》中指出開展青少年挫折教育刻不容緩。作者結(jié)合小學(xué)中低年級學(xué)生實(shí)際情況，確定以解決小學(xué)中低年級學(xué)生的主要挫折來源、挫折應(yīng)對方式及有效挫折教育方法三個主要問題為目標(biāo)，提出故事輔導(dǎo)法適合該年齡段兒童的挫折教育。

雖然國內(nèi)外學(xué)者為挫折教育提出了很多值得借鑒的做法，但小學(xué)生挫折教育卻面臨著很多問題。除了挫折教育普遍存在的因素外，專門針對小學(xué)中段學(xué)生開展耐挫教育的實(shí)證研究和具體操作方法卻少之又少。

三、關(guān)于繪本在小學(xué)挫折教育教學(xué)中的使用研究現(xiàn)狀

北師大教授康長運(yùn)在《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》中提出了繪本的重要價值除了培養(yǎng)和提升孩子的思維能力與閱讀能力，還體現(xiàn)在兒童心理疏導(dǎo)方面的價值。錢美亞在《重拾繪本故事 擷取別樣芬芳》一文中介紹了她將繪本引入品德課教學(xué)，學(xué)生們在對繪本的解讀和對問題的思考中，不僅對挫折的含義、導(dǎo)致挫折的因素、挫折具有雙重影響和正確對待挫折等內(nèi)容有所了解，還在思維碰撞中激發(fā)了耐挫力的覺醒。

綜上， 繪本以一種獨(dú)特新穎、趣味性強(qiáng)、充滿文學(xué)性的形式將圖文結(jié)合起來，向讀者傳遞故事，讓兒童從中獲取一些真理或者人生感悟。繪本閱讀符合小學(xué)中段學(xué)生的身心特點(diǎn)，將其引入小學(xué)中段學(xué)生挫折教育中，將在一定程度上豐富挫折教育的理論和實(shí)踐，益于小學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].二十一世紀(jì)出版社出版.2007年.

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[3]張曉琴. 小學(xué)低中段繪本教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[4]吳建荔.《圖畫書在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究》結(jié)題報告[J].兒童發(fā)展研究，2015（03）：16-19.

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[6]郭鉞. 小學(xué)中低年級學(xué)生挫折情境、應(yīng)對方式及干預(yù)的研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[7]張文芝.對溺愛型家教中小學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育之淺見[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2001（04）：118-119.

[8]徐振如，王莉.小學(xué)生挫折心理的調(diào)適和教育[J].山東青少年研究，1997（03）：35-36.

[9]錢美亞.重拾繪本故事 擷取別樣芬芳[J].讀寫算·教研版，2016（09）：21-23

基金項(xiàng)目：

本文系思明區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《運(yùn)用繪本實(shí)施小學(xué)中段挫折教育的研究》（Z2018X0058）研究成果。