“學生為本”理念下的高校會計教學改革

鐘真真

摘 要：“學生為本”作為目前現(xiàn)代化教育的重要教學理念，是在“以人為本”教學理念基礎上發(fā)展起來的，高校會計教學也不例外。在高校會計教學改革工作中，教師需要堅持學生為主體的原則，對原有教學計劃以及教學理念進行轉(zhuǎn)變，重視學生自身的學習需求，讓學生更容易接受知識的傳授。本文主要就“學生為本”理念下的高校會計教學改革展開詳細論述。

關鍵詞：學生為本;高校會計;教學改革

在“學生為本”高校會計教學改革過程中，高校必須要從教學態(tài)度上實施改變，在確保教師行為規(guī)范的基礎上，采用科學化的教學方式，做到與時俱進，積極開展高校會計教育教學工作，將會計教學改革作為高校教學工作的重中之重，從根本上提升高校教育教學水平。

一、“學生為本”理念下高校會計教學改革重要性

高校會計教學工作改革期間，首要工作是要保證每位學生都可以學好會計知識，從而使學生在會計學科上的專業(yè)性得到不斷提升，更好地為社會培養(yǎng)出大量高素質(zhì)以及高能力的會計人才[1]。但是從現(xiàn)階段的教學工作來看，高校會計教學仍舊采用傳統(tǒng)化的教學方法，實施理論灌輸方式，難以使會計專業(yè)學生有效融入到日常會計學習中去，不能夠保證學生在學習期間得到充足的參與感，進而抑制了學生在會計學習上的熱情，若長時間得不到改革，則勢必會影響到會計教學效果[2]。借助高校會計教學改革，樹立學生為本教學理念，為學生營造開放性課堂學習環(huán)境，可以充分激發(fā)學生潛能，促進教學模式的改變，大大激發(fā)學生自身的學習興趣，確保每位學生都可以主動參與到實際學習活動中，加強對相關會計問題的自主化思考及討論，使學生更加深入地感受會計學習的樂趣，強化理論與實踐學習，提升高校會計教學效果。

二、高校會計教學現(xiàn)狀

（一）自主思維能力不足

從某種程度上講，自主思維能力屬于會計行業(yè)人員的重要思維能力，同時也是職業(yè)發(fā)展思維之一。從高校會計教學實際情況出發(fā)，教師對于會計學生自主思維開發(fā)的重視度不夠，沒有有效手段來培養(yǎng)學生的自主思維，難以使學生具備這種思維方式。與此同時，目前高校會計教學以理論知識教學為主，容易使學生陷入學習困境，造成理論知識學習持久性相對較差。特別是在經(jīng)濟發(fā)展相對快速的今天，大量新的會計理論已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)以及被挖掘，從而使會計專業(yè)學生面臨著更大的學習壓力，若是不能夠很好地培養(yǎng)學生自主思維模式，則學生難以實現(xiàn)新舊會計知識的融會貫通，最終陷入知識學習困境，影響學習效果。

（二）自主理解能力不足

會計專業(yè)作為我國國民經(jīng)濟快速發(fā)展的重要骨架，同時也是經(jīng)濟市場發(fā)展過程中的命脈，實際上所有會計理論以及知識都會被應用到現(xiàn)實社會發(fā)展中。因此，在高校會計教學期間，要求學生在充分掌握理論知識的過程中，掌握自主理解能力，形成屬于自己的知識體系，為今后工作奠定良好基礎[3]。然而，目前很多高校會計專業(yè)學生理解體系相對不成熟，教師也不可能將每個知識要點都在課堂上實施重點講解，所以說教師在日常教學期間，必須要注重學生在自主理解能力方面的培養(yǎng)，讓學生能夠主動探索新知識。

（三）教學模式較為單一

教學模式屬于老師課堂教學的重要輸出模式，教學模式的差異化會對教學質(zhì)量產(chǎn)生不同程度上的影響。從現(xiàn)有高校會計教學工作出發(fā)，教學模式相對單一的問題是普遍存在的，一些教師過于重視理論知識教學，實踐活動少，從而使學生的知識掌握僅僅停留在文字上，不能夠?qū)χR運用進行大力拓展，不利于學生的會計學習。

三、“學生為本”理念下高校會計教學改革措施

（一）會計教學應重視學生主體地位

高校會計教學改革期間，會計教師應該將自己的主導作用以及學生的主體作用實施有機結(jié)合，使教師在講授的同時實現(xiàn)學生自主化探究學習。具體來說，在高校會計教學過程中，借助情景教學方法，能夠徹底打破傳統(tǒng)的一問一答方式，讓教師轉(zhuǎn)變教學習慣，學會引導學生實施自主學習，掌握會計學習的主動權(quán)[4]。比如，高校會計教師在進行會計償債基金知識講解的時候，借助場景創(chuàng)設，假設一名同學大一的時候要在銀行存儲八千元，并將其作為畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)資金，存款的時候年利率是3%，那么這位同學一年之內(nèi)需要存入多少錢于銀行內(nèi)呢？憑借這個情景有效設置問題，起到引導學生主動思考的作用，整個過程中，不僅可以充分體現(xiàn)學生自身的主體地位，還可以幫助學生培養(yǎng)通過情景解決實際問題的能力，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，增強自身的探究能力以及解決問題能力。

（二）會計教學應遵循因材施教原則

高校會計教育教學改革工作中，教師不僅要重視會計學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而且要堅持因材施教的原則，大大提升會計專業(yè)教學的針對性。從某種程度上講，高校中每位學生的實際生活環(huán)境、學習能力以及人際關系是存在較大差異性的，從而造成同樣教學模式下學生的學習效果是大大不同的，為了提升實際教學效果，教師應該考慮學生個體化差異，強化教師與學生間的密切溝通與交流，能夠真正了解學生專長以及缺點，學會運用平等態(tài)度看待每位學生的會計學習行為。會計教學期間，教師需要對實際教學內(nèi)容實施科學化的具體劃分，針對教學題目難易程度采用遞進的方式進行設計，結(jié)合不同能力學生采用不同教學模式。具體來說，若學生的學習能力相對較差，則教師需要加大輔導力度，讓學生在了解自身缺點的基礎上，針對不足及時改正，幫助學生自主解決學習期間遇到的問題[5]。需要注意的是面對能力相對較差的學生，教師應以平和心態(tài)給予鼓勵，增強學生的自信心。整個教學過程中，高校會計教師還應該引導學生積極討論問題，讓學生具備足夠的學習主動權(quán)。比如，會計教師在進行股利政策知識教學的時候，應安排學生開展分組討論，組織辯論活動，讓學生在實際學習中展現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮主動性。

（三）強化實踐教學

實際上，高校會計教師想要讓學生在較短時間內(nèi)理解相關的會計理論知識，一個最好的方法就是為學生創(chuàng)造實踐學習的氛圍。具體來說，高校會計教師可以選擇具有代表性的理論試驗，指導學生進行試驗操作，進一步加深對所學知識的認知[6]。整個過程中需要值得注意的就是試驗內(nèi)容不僅要突出單項實踐的特點，而且要具備課外拓展性，充分激發(fā)高校學生的好奇心，確保其自主開展課外實踐活動，完成實踐操作流程。

結(jié)語：

學生為本的高校會計教學改革工作，要求將學生需求放置到首要位置，充分發(fā)揮學生在整個教學活動中的主體性地位，充分考慮學生的個體化差異與內(nèi)心的情感因素，借助科學化的措施確保學生可以具備較強的學習主動性與積極性，提升高校培養(yǎng)高素質(zhì)以及高能力會計人才的水平。此外，會計專業(yè)屬于高校教學工作的重要學科，既要側(cè)重理論教學，又要重視實踐操作，綜合提升學生的學習能力，促進高校會計教育教學工作健康有序發(fā)展。

參考文獻：

[1]涂浩冬.“學生為本”理念下的高校會計教學改革[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（12）：184.

[2]王慶友.論“學生為本”理念下的高校會計教學改革[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2019（09）：248.

[3]趙麗君.“學生為本”理念下的高校會計教學改革分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（11）：45.

[4]蔡瓊.學生為本思想下的高校會計教學改革模式研究[J].知識經(jīng)濟，2017（12）：150-151.

[5]何菊英.探析“學生為本”理念下的高校會計教學改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（09）：395-396.

[6]陳沉.“以學生為本”理念下開放教育會計教學改革與創(chuàng)新的研究——基于財務管理課程教學[J].財會學習，2016（23）：210-211.