試論如何提高初中歷史與社會課堂教學的有效性

陳飛

摘 要：隨著新課程改革的步步深入推進，有關(guān)于“有效教學”相關(guān)的問題逐漸成為了當下一線教師所關(guān)注、研究的焦點;然而，對于初中階段的歷史與社會學科課堂而言，相關(guān)的教學有效性研究卻頗為稀少。與此同時，筆者發(fā)現(xiàn)在具體的歷史與社會課堂教學當中，普遍存在課堂氣氛低迷的情況，在此背景之下，筆者提出了本次課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會課堂;教學有效性

引言：

在新課程改革標準當中，明確指出了初中義務(wù)教育階段的歷史與社會學科的開設(shè)目的：對學生自身良好的人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，使其具備足夠的社會責任感。在此基礎(chǔ)之上，筆者認為相關(guān)學科教師同樣有責任保證課堂教學的有效性，進而確保能夠?qū)ι刑幱诔踔械暮⒆觽冏陨淼纳鐣熑胃泻腿宋乃仞B(yǎng)進行全面提升。

一、利用“添加式”教學法對課堂教學有效性進行提高

在初中階段的歷史與社會課堂教學當中，“添加式”教學法極為常用且“好用”。從我們所使用的課程教材來看，其總體容量是有限的;然而“歷史與社會”真正的知識卻是龐大的，因此，教材就許多學生們應(yīng)該了解的知識內(nèi)容而言，是無法做到面面俱到的[1]。在這樣的背景之下，倘若教師們想要對學生掌握的知識內(nèi)容進行擴展、拓寬，就必然使用到“添加式”教學法。

所謂的“添加式”教學法，簡而言之，即是將教材之外所涉及到的相關(guān)內(nèi)容添加到我們實際的課堂教學當中，一定程度上來看，這種教學方法除卻能夠?qū)ξ覀兊恼n堂教學內(nèi)容進行豐富，更重要的是能夠?qū)φn堂教學的有效性做出提高[2]。

根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，“添加式”教學法的實施也較為簡單。舉一個簡單的例子，在對八年級上冊第二單元《相繼興衰的中古歐亞國家》進行課堂教學的時候，為了對孩子們就相關(guān)學習知識內(nèi)容的理解進行加深，進一步幫助激發(fā)學生們對歷史與社會學科的學習興趣，筆者利用多媒體設(shè)備為學生們呈現(xiàn)、展示了更多課本之上所沒能寫出的內(nèi)容。

其中包括但不限于西歐國家歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過、且至今仍舊熠熠生輝的優(yōu)秀人物;伊斯蘭文明、基督教文明等宗教信仰的概述;部分國家的起源及發(fā)展等等有趣的衍生內(nèi)容。除此之外，筆者還為課外知識布置了簡單的課后作業(yè)：收集與教材涉及內(nèi)容相關(guān)的小故事，在資料的基礎(chǔ)之上自主進行歸納整理，下次上課之前與全班同學一起分享。通過一系列課外知識的衍生，在對學生眼界進行開拓的同時，也有效對孩子們就歷史與社會學科知識的學習興趣進行激發(fā)，課堂教學質(zhì)量得到了顯著提高。

二、利用“發(fā)現(xiàn)式”教學法對課堂教學有效性進行提高

“發(fā)現(xiàn)式”教學法，又被稱為“探究教學法”。具體來說，也就是在實際的課堂教學過程當中并不為學生們直接呈現(xiàn)知識的學習結(jié)果，而是步步深入地創(chuàng)造出特定的、適宜的問題情境，指導孩子們進行合作探究或者自主探究，最終依靠自己的力量，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)得出最后的知識結(jié)論[3]。根據(jù)筆者切身的教學經(jīng)驗，就初中階段歷史與社會課堂教學有效性的提高而言，“發(fā)現(xiàn)式”學習法能夠起到十分顯著的積極作用。

同樣舉例言之，在對八年級第六單元《世界工業(yè)文明的曙光與近代社會的開端》進行教學時，在第二課時《沖破思想的牢籠》中依次完成“人的發(fā)現(xiàn)”、科學革命、啟蒙運動的講解之后，筆者對學生提出了一個探究性的問題：“在新航路連通了世界之后，為什么在僅僅幾十年之間，世界就發(fā)生了如此翻天覆地的變化？在啟蒙運動進行的同時，我們的國家又發(fā)生了什么樣的變化呢？”筆者并沒有讓同學們即時解答上述的問題，而是留作課后作業(yè)，要求孩子們在查閱相關(guān)資料之后，經(jīng)過自己的思考得出結(jié)論，下節(jié)課上全班共同討論。

學生查閱資料的方式各不相同，或者選擇上網(wǎng)查找、或者翻閱書籍、或者請教家長……正是在對相關(guān)資料進行查閱的過程當中，他們漸漸清晰地了解到世界工業(yè)文明發(fā)展的全過程，再一次加深了對歷史與社會課程本質(zhì)的認識。在第二節(jié)課上的共同探討當中，大家思考的角度不分高低、提出的想法五花八門且豐富多彩?！鞍l(fā)現(xiàn)式”教學法在提高了課堂教學有效性的同時，也進一步養(yǎng)成了學生自身良好的人文素質(zhì)。

總體來看，在實際的課堂教學過程當中，合理、適當?shù)剡\用“發(fā)現(xiàn)式”教學法，通過對學生學習興趣的激發(fā)、探究能力的培養(yǎng)，最終能夠?qū)Τ踔须A段歷史與社會課堂教學的有效性做出明顯提高，值得廣大教師使用。

結(jié)束語：

身為初中歷史與社會教師，筆者認為自己有責任積極對新的教學方法進行探索、參與到教學有效性提高的研究當中。在本文中，筆者對有效教學做出了簡要闡述，以初中歷史與社會課堂的主要特點為基礎(chǔ)內(nèi)容，深入分析探討了如何提高初中歷史與社會課堂教學的有效性，給出了具備可實施意義的解決策略。以期能夠為相關(guān)教育工作者們提供一定的參考價值和借鑒經(jīng)驗，為推動我國初中階段教學事業(yè)向前發(fā)展略盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]張榮.生本教育模式下的初中歷史課堂教學對策探討[J].名師在線，2018（29）：11-12.

[2]馬志明.淺談初中歷史課堂教學中對學生社會責任感的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（20）：24.

[3]吳蓓君. 初中《歷史與社會》課堂提問的有效性探究[D].杭州師范大學，2018.