關(guān)于九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)的探討

王先保

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，“學(xué)生發(fā)展”這一教育理念逐漸成為了基本需求，這一理念的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力。拿初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，理論與知識(shí)點(diǎn)都是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)展而來(lái)的，尤其是開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題，更是需要探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐，學(xué)生需要的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐能力都會(huì)得到提高，本文主要針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究性教學(xué)

一、對(duì)科學(xué)探究性重要性的理解

從概念上說(shuō)，科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以上升到課程這一層次，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開(kāi)科學(xué)探究的。在科學(xué)探究的過(guò)程中，人對(duì)科學(xué)知識(shí)會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)與了解的過(guò)程，同時(shí)會(huì)對(duì)自然世界有更加深刻的見(jiàn)解，而進(jìn)行科學(xué)探究的主要手段就是實(shí)驗(yàn)與觀察。

化學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，實(shí)驗(yàn)與觀察在此學(xué)科中的成分還是比較高的，在人教版的化學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)幾乎會(huì)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)處出現(xiàn)，這就需要初中學(xué)生重視探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以拓展思路，同時(shí)還可以鍛煉動(dòng)手能力，學(xué)生在觀察到不同的化學(xué)現(xiàn)象后，會(huì)向更深處提出問(wèn)題，慢慢地樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)精神，當(dāng)然這一過(guò)程離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。

二、做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的措施

2.1重視課堂演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，能夠讓教材上的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，令教材以更加具體、形象、鮮明的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要在示范試驗(yàn)中融入自己的想法，不要局限于課本，但是要表達(dá)的主題知識(shí)不能脫離課本，人教版的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，更是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性。

比如，在研究酚酞變色的實(shí)驗(yàn)中，向一定濃度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞，之后取試管，分別滴加新制的氯水與稀鹽酸，之后酚酞都會(huì)褪色，但是褪色的速度卻不相同。學(xué)生要注意試劑的添加順序，同時(shí)還要注意添加試劑后的振蕩動(dòng)作，教師完成實(shí)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生親自操作，操作完成后，要針對(duì)問(wèn)題開(kāi)始研究。問(wèn)題一：為何酚酞會(huì)褪色;問(wèn)題二：兩試管的褪色原因是否相同，這就要從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)入手，學(xué)生可以分別寫(xiě)出方程式，對(duì)原因進(jìn)行討論，最終可以確定：褪色徹底不重現(xiàn)，是次氯酸根的強(qiáng)氧化性所致;褪色重現(xiàn)之后再褪色，是酸堿中和。演示實(shí)驗(yàn)牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)也達(dá)到了“探究性”的目標(biāo)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

學(xué)生可以分組操作實(shí)驗(yàn)，教師將不同小組的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行比對(duì)，讓同學(xué)們自由討論。在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每個(gè)小組成員都可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各司其職，按部就班地規(guī)范操作，在操作中不斷重現(xiàn)理論知識(shí)，教師可以按順序指導(dǎo)每個(gè)小組，指出不正確的操作行為。

比如，在“濃硫酸與銅絲的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生肯定會(huì)有第一個(gè)疑惑，就是“銅與酸是否反映”，帶著問(wèn)題出發(fā)，同學(xué)甲組裝鐵架臺(tái)，同學(xué)乙準(zhǔn)備酒精燈，同學(xué)丙選取蒸餾燒瓶與試管……器材準(zhǔn)備完畢后，就可以按照教材步驟進(jìn)行了，反應(yīng)一開(kāi)始，第一個(gè)疑惑就解答出來(lái)了：“銅可以與酸反應(yīng)”;當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行氣體驗(yàn)證時(shí)，第二個(gè)疑惑：“氣體為何會(huì)令紫色石蕊溶液變紅”;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，第三個(gè)問(wèn)題：“試管中的銅絲表面為什么變黑了”，有些小組的現(xiàn)象可能會(huì)不全面，在同學(xué)們的討論結(jié)束后，老師就要從反應(yīng)原理來(lái)解釋正確的答案，通過(guò)小組的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以學(xué)到：銅可以與強(qiáng)氧化酸反應(yīng)，生成鹽與酸性氣體，同時(shí)還會(huì)對(duì)其他的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。

2.3安排課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)，發(fā)揮出化學(xué)的探究性功能

學(xué)生將來(lái)面向的知識(shí)絕對(duì)不局限于課本，課外知識(shí)是相當(dāng)重要的，很多化學(xué)理論都可以在生活中得到檢驗(yàn)。老師應(yīng)該多為學(xué)生安排課外實(shí)踐作業(yè)，因?yàn)樵诙鄶?shù)情況下，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的接受是被動(dòng)的，他們對(duì)理論知識(shí)充滿(mǎn)懷疑，他們也希望動(dòng)手檢驗(yàn)，人教版中學(xué)教材中的家庭實(shí)驗(yàn)有許多種，不能一直將這些與中考“無(wú)關(guān)”的實(shí)驗(yàn)擱置，這些實(shí)驗(yàn)不脫離課本知識(shí)，同時(shí)非?？简?yàn)動(dòng)手能力，趣味性較強(qiáng)。

比如制作肥皂、純堿去油污與鐵制品防銹等，學(xué)生可以選取“鐵制品防銹”這一實(shí)驗(yàn)，找一些廢棄的螺母與鐵釘，用砂紙打磨，準(zhǔn)備一些玻璃管，選取氣溫相差較大的幾天，準(zhǔn)備不同的鹽水、純凈水，按照課本的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本進(jìn)行對(duì)照。還有就是“碳和水蒸氣的反應(yīng)”，在鍋爐煤炭燃燒劇烈時(shí)，使用花灑向煤炭表面迅速?lài)姙ⅲ梢杂^察到燃燒更加猛烈，之后會(huì)聞到刺激性氣味。這些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生還可以觀察“草酸處理污垢嚴(yán)重的衣物”、“鍋把受熱是否變形”等等，每個(gè)學(xué)生都可做一名探索性“化學(xué)家”。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在新課改下的初中人教版教材中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位會(huì)只高不低，更加靈活多變，考驗(yàn)學(xué)生的探索能力與實(shí)踐能力，希望文章所提建議能夠幫到更多化學(xué)教師。

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