創(chuàng)設有效情境，點亮“師生互動”的火花

余培華

摘 要 ：課堂互動是一種重要的教學形式，隨著課程改革的進一步推進，新課改對教育教學也提出了新的要求，當代的課堂應該強調師生互動，在互動的過程中調動學生的學習積極性和興趣?；诱n堂能夠為學生營造一種良好的學習氛圍，讓學生主動參與課堂，有利于教學效率的提高。當然，互動課堂的實現(xiàn)，需要老師根據(jù)每個同學的特點，采取不同的教學模式，認真地設計教學情境，激發(fā)學生對知識的渴望。

關鍵詞：數(shù)學課堂 亮點 創(chuàng)設情境 師生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0056-01

數(shù)學傳統(tǒng)教學存在這樣的現(xiàn)象：老師認為，只要自己把大綱題規(guī)定的知識都教給學生，他的任務就算完成了，而學生的任務就是知識的接受，互動就是浪費時間和精力。隨著課改的深入，新型數(shù)學課堂應是師生互動的課堂，只有師生活躍并和諧地互動的課堂教學，才能產(chǎn)生最積極的教育效果。

1.結合生活創(chuàng)設情境，促進師生互動

在設計教學情境時，要盡可能地結合生活實際。要盡量地創(chuàng)設一些生活情境，進行師生互動，從中引出數(shù)學問題，激起一種學習的需要，從而使學生能激起學習的欲望。

例如，在學習《元、角、分的認識》這一節(jié)內(nèi)容時，我設計了一個“到商店買商品”的生活情境。老師也參與到了情境模擬之中。老師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客。每個學生都有機會體驗課堂購物，加深學生對圓角分的印象。這堂課結束時，我還讓學生跟著爸爸媽媽去超市用現(xiàn)金買東西。

2.創(chuàng)設操作情境，實現(xiàn)師生互動

無數(shù)的事實證明，實踐方能出真知。通過實際的動手操作，學生對于知識的學習會有一個不一樣的收獲。動手操作是幫助學生感知數(shù)學知識的手段，同時也是實現(xiàn)師生互動，發(fā)展學生思維能力的有效途徑。

現(xiàn)在小學教材里的內(nèi)容，提供了很多讓學生動手操作的機會。如果可以運用一些方式方法，讓學生親手實踐，那么接受起來可能會更容易。例如在學習《長方體和正方體》這一節(jié)時，我們要學習長方體和正方體的面積計算、體積計算方法。學生從課本上的圖片要結合自己的想象才有可能對立體圖形有一個立體的認識。老師在進行教學時，就可以讓學生自己動手制作一個立體圖形。在自己動手制作的過程中，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面讓學生對長方體有了一個更加直觀的認識。在學習具體的計算方法時也不會單純的記憶公式。

3.創(chuàng)設信息化情境，增進師生互動

為了讓學生真正地融入課堂，老師應該引導學生自己尋找搜集課堂學習的資料，然后在正式學習的時候所有的學生互通有無，相互交流，擴大課堂知識容量。

例如，在學習《百分數(shù)的意義和讀寫》一課時，教學任務是帶領學生認識百分數(shù)的，我開展“百分數(shù)信息發(fā)布會”活動，教師先出示一些百分數(shù)的信息，如：人體90%以上是水分；大約有50%的人是男性；隨機拋一枚硬幣，國徽朝上的概率是50%；空氣中約有80%的氮氣，氧氣占20%；海洋占地球土地面積的70%……讓學生讀一讀，說一說對其中百分數(shù)的理解。

4.創(chuàng)設游戲情境，激勵師生互動

學習和游戲是兒童生活的兩大主題。學習是孩子們的任務，在孩子們長大以后，就需要通過學習完善自身的能力，挖掘自己的潛能。但是，小學階段學生的年紀還比較小，相比于學習，游戲更能吸引學生的注意力。所以，老師在進行課堂設計時，可以盡量引入一些游戲，激發(fā)學生的學習欲望。

如：在教學“質數(shù)和合數(shù)”時，開展“牽線搭橋” 的互動游戲。

（1）游戲規(guī)則是：任意選擇一名同學，然后請這名同學的學號的因數(shù)的同學，組成一組進行游戲。

（2）游戲過程中，所有同學依次上臺，說：“你是幾，我（指因數(shù)學號）是你的因數(shù)（或‘我也是你的因數(shù)）?！逼渌瑢W判斷是否有遺漏的因數(shù)。

如先上來學號是12號的學生，就要由1號同學上去拉住他的手說：“你是14，我是你的因數(shù)?！苯又?、3、4、6號同學也上去，依樣拉手說一說。

（3）游戲進行幾個回合。對于出現(xiàn)失誤的同學作出一定的懲罰，比如進行才藝展示。

（4）老師總結提問：“為什么有的數(shù)字因數(shù)那么多，有的數(shù)字因數(shù)那么少呢？”

師：“觀察這些數(shù)的學號，你有什么發(fā)現(xiàn)？”（討論歸納只有1和本身兩個因數(shù)的數(shù)是質數(shù)，除了1和本身還有其他因數(shù)的數(shù)是合數(shù)。）

在這堂課上，幾乎班里的每個同學都積極地參與到了游戲之中，課堂氣氛非常的活躍，同學們對于知識點的學習也是非常牢固。

5.預設問題情境，激發(fā)師生互動

學習的過程是一個不斷解決問題的過程，一個一個問題推動著課堂的進行。所以，老師在設計課堂時，要有問題意識，需要老師課前精心預設問題，通過對問題的討論來達成教學目標。

如，教學“圓的面積”時，我先讓學生小組操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。然后提問：組合而成的圖形，與原來的圖形有什么關系？讓學生互動交流，通過觀察、討論，初步得出結論，教師接著又提問：

（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

（3）可以通過長方形面積公式推導出圓的面積公式嗎？

激起師生再次互動交流，推導公式：

長方形面積=長×寬

圓的面積=周長一半×半徑

=（2πr/2）×r

=πr2

這樣一步一步的設問，可促使師生在課堂中積極互動，讓學生在互動中學習新知識，得到新規(guī)律，感受到學習的樂趣。

實踐證明，課堂師生互動作為數(shù)學教學的一項最基本活動，能召喚著師生創(chuàng)造力、智慧、才情的涌動和勃發(fā)。教師專業(yè)解惑、分享快樂，真正成為學生發(fā)展的促進者、合作者和指導者，使師生互動成為數(shù)學課堂教學一道亮麗的風景線。