小學(xué)英語故事教學(xué)法的實(shí)踐與思考

陳靜

摘 要：課堂提問對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，課堂提問是故事教學(xué)活動(dòng)中最普遍的手段之一。教師應(yīng)通過課堂提問的方式促使學(xué)生仔細(xì)研讀故事，挖掘故事內(nèi)涵，體驗(yàn)故事情境，提高課堂提問的有效性。本文基于小學(xué)英語故事教學(xué)法的實(shí)踐與思考展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué)法;實(shí)踐與思考

引言

故事教學(xué)作為一種語言教學(xué)方式所具有的教育價(jià)值是毋庸置疑的。故事教學(xué)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的背景環(huán)境、完美的學(xué)習(xí)條件以及易于接受的英語輸入。小小的故事在我們的課堂發(fā)揮著大魅力，讓我們的英語課堂變得輕負(fù)高效！

1故事教學(xué)法的意義和重要性

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！毙W(xué)生富有好奇心，小故事能滿足他們的好奇心，沒有一個(gè)孩子是不喜歡故事的。而故事教學(xué)法則是通過故事教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)性與可行性，它把英語的詞和句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小故事是如何發(fā)揮它的大魅力的呢？

2小學(xué)英語課堂提問的常見問題解析

在故事教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，課堂提問缺乏整體性、簡潔性，在故事教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能使學(xué)生在最短的時(shí)間里獲取故事的基本信息。教師可以從故事的主題入手，結(jié)合故事的整體性進(jìn)行課堂提問，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀故事的動(dòng)力。例如，在該繪本故事教學(xué)中，先從談?wù)摵⒆觽兩磉吺熘膭?dòng)物入手，提出問題：“What animals do you like？ Why？”接著吟唱歌曲《Whos Afraidof the Big Bad Wolf？》并提問：“Do you like wolf？ Why？”教師從兩個(gè)層次的問題入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的好奇心，為學(xué)生全面投入故事閱讀做好準(zhǔn)備。

3故事教學(xué)的特性

簡單地說，故事就是兩三個(gè)人（或者擬人化的物）之間的兩三件事，最后有一個(gè)意料之外的結(jié)局。故事與小說略有差別，小說重視人物塑造，故事強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，小說生澀了些，故事則更具吸引力故事教學(xué)的趣味性。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾說，有趣味和吸引力的東西，被識(shí)記的可能性會(huì)增強(qiáng)一倍。選入小學(xué)英語教學(xué)的故事，一般都比較簡單，由三五百個(gè)單詞，兩三個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成。比如《The Fox and the Crow））《The wolf is coming）），都是情節(jié)簡單、詞匯簡單、小學(xué)生喜聞樂見的小故事。

故事情節(jié)簡單明快，內(nèi)容輕松活潑，主人公的命運(yùn)牽動(dòng)孩子的心，讓孩子急于了解故事結(jié)局，又在故事的高潮中驚心動(dòng)魄。課堂氛圍一下就熱烈起來，顯得趣味十足，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的分工協(xié)作下，學(xué)生可以自主化、興趣化地深度學(xué)習(xí)故事教學(xué)的形象性。小學(xué)生的形象思維能力很強(qiáng)，英語故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，這個(gè)情景就是故事的具象化、形象化。好比一部小電影，在學(xué)生的頭腦中播放《The Fox and the Crow》中，狐貍、烏鴉、大樹、肉，都是學(xué)生生活或影視中見過的具體形象，聽故事時(shí)，學(xué)生會(huì)把它他放入適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中，在想象中播放一部小電影，把故事的語言形象化。如果教師再借助圖片，形象性則更具指向性，但發(fā)散性卻少了些。如果用多媒體播放視頻，形象固化，發(fā)散性就更少了。

4提升小學(xué)英語故事教學(xué)中課堂提問有效性的策略

4.1充分利用故事配套圖片，設(shè)置有預(yù)測(cè)性的課堂提問

故事配套圖片是小學(xué)英語教材故事部分的主要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事文本進(jìn)一步解讀的有效手段。在教學(xué)中，教師可以利用故事配套圖片，對(duì)故事文本中情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)性提問，對(duì)圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)故事文本有初步了解。在閩教版《英語》教材中，每冊(cè)教材的Story Time部分都有主情景圖，這些情景圖貼近故事內(nèi)容，生動(dòng)形象，趣味濃厚，可以借助故事配套圖以一些預(yù)測(cè)性問題吸引學(xué)生的注意和興趣，也可以把有較強(qiáng)相關(guān)性的圖片放在一起進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比圖片的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的過程中，引發(fā)學(xué)生的深度思考與理解，進(jìn)而形成共同的認(rèn)識(shí)。

4.2讀演激趣寓教于樂

（1）角色朗讀強(qiáng)化理解，故事之所以帶有鮮明的情感色彩，是由它個(gè)性鮮明的角色所賦予的，而每個(gè)角色的情感色彩都不一樣。讓學(xué)生分角色朗讀，通過聲音觸動(dòng)心靈，從而使故事的意境在腦海里呈現(xiàn)，加深對(duì)課文的理解。在Hide and seek故事中，Zoom憨厚老實(shí)，笨重可愛，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生用較渾厚的聲音來讀Zoom的語言;而Zip機(jī)靈聰明，小巧玲瓏，所以引導(dǎo)學(xué)生用較細(xì)柔的聲音來表現(xiàn)。學(xué)生通過體驗(yàn)、理解，模仿得惟妙惟肖，將故事角色的性格特點(diǎn)和情感色彩表現(xiàn)得淋漓盡致，充分感受到故事語言的無限魅力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

（2）角色表演，內(nèi)化知識(shí)，恩斯特·卡西爾說：“如果不重復(fù)和重構(gòu)一件藝術(shù)品藉以產(chǎn)生的那種創(chuàng)造過程，我們就不可能理解這件藝術(shù)品?！痹诶L本故事教學(xué)中，通過分角色表演繪本故事，去體驗(yàn)有趣的情節(jié)內(nèi)容，去感受鮮明的人物形象，鞏固語言，內(nèi)化知識(shí)，完成對(duì)繪本故事的深度解讀。在課堂上，同學(xué)們戴上Zoom和Zip頭飾，化身為小演員，進(jìn)行角色表演，一場(chǎng)繪本故事劇應(yīng)運(yùn)而生。他們的表演繪聲繪色，或是躲藏，或是尋找，或是著急，或是開心，自然生成的生動(dòng)有趣的故事語言從他們口中流利地迸發(fā)出來，掀起一個(gè)又一精彩的課堂瞬間。學(xué)生在故事表演的過程中感知語言、啟迪思維，在語言運(yùn)用的過程中發(fā)展邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！边@一目標(biāo)要求英語教師在課堂教學(xué)中必須改變填鴨式的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)和主動(dòng)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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