淺談幼兒園班級管理工作

薛慶符

摘 要：幼兒園使幼兒從家庭生活進(jìn)入集體生活。在幼兒教育的過程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體活動，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)分享的意識是幼兒教育的重要內(nèi)容。幼兒管理工作的到位與否直接影響著每日活動的有效開展和持續(xù)發(fā)展。本文對開展班級管理工作的策略進(jìn)行簡要的分析論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級管理;策略分析

隨著時代的進(jìn)步與教育的發(fā)展，人們對學(xué)前教育也越來越重視。由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)的教育教學(xué)內(nèi)容，都使得幼兒的管理工作具有明顯的階段特征。用科學(xué)的方法來進(jìn)行班級管理，才能使幼兒在活動規(guī)范中獲得良好的成長發(fā)展。

一、營造和諧的環(huán)境氛圍，推動管理工作的展開

幼兒的認(rèn)知思維和行為習(xí)慣都是在和周圍環(huán)境的相互作用下逐步形成的。幼兒的規(guī)則意識和規(guī)范行為也是在潛移默化的環(huán)境熏陶中慢慢養(yǎng)成的。教師想要有序展開班級管理工作，必須贏得幼兒的參與和配合。管理工作的雙方是教師和幼兒，想要使幼兒接受教師的安排和指導(dǎo)，遵守各項活動的常規(guī)要求。教師首先要和幼兒之間建立一種和諧親密的聯(lián)系，在親近教師的基礎(chǔ)上才會聽從教師的建議，這是一切教學(xué)活動有序開展的前提條件。另外，幼兒年齡小，對外界的事物缺乏足夠的認(rèn)知和自控能力，教師要盡可能地以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在吸引幼兒興趣的基礎(chǔ)上，提升促進(jìn)他們行為的自主自覺性。

比如教師想要幼兒開始安靜地進(jìn)行午睡，可以通過聽幼兒播放睡前故事來進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，對于極個別難以入睡的幼兒，教師則需要耐心的引導(dǎo)，根據(jù)他的個性特點(diǎn)尋找對應(yīng)策略，逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)集體的生活步調(diào)。經(jīng)過長期的行為實踐引導(dǎo)，幼兒就會形成按時午睡的良好習(xí)慣。這一切都是建立在幼兒信任教師、尊重教師的基礎(chǔ)之上。幼兒教師的工作是繁瑣細(xì)致的，幼兒的個性差異是明顯具體的，由于幼兒年齡幼小，在生活方面和活動過程中總會容易出現(xiàn)各種各樣的意外情況。這個時候，教師要平和自己的心態(tài)，用正確的態(tài)度面對幼兒，不能僅憑教師的威嚴(yán)來強(qiáng)制要求幼兒，而是在朝夕相處的過程中。讓幼兒對教師產(chǎn)生信任感和依賴感，進(jìn)而自覺主動地按照教師的規(guī)則要求來規(guī)范自己的言行舉止，并形成持續(xù)穩(wěn)定的自覺行為。

二、采用游戲的活動策略，提升管理工作的效果

愛玩是幼兒的天性，他們通過游戲的方式認(rèn)識這個世界。在他們眼中，社會生活的一切都是以游戲的方式存在著。他們對活動管理的意義是難以理解的，對遵守行為的必要性也是缺乏認(rèn)知的。 教師在指導(dǎo)幼兒的日常活動中，可以用游戲的方式來對幼兒展開班級管理，讓幼兒在享受游戲帶來樂趣的同時，能夠更好地適應(yīng)班級管理的各項要求。

比如在進(jìn)行午餐的活動過程中，教師需要幼兒安靜吃飯，不說話和不進(jìn)行其他的小動作。這個時候教師可以讓幼兒以游戲的方式來進(jìn)行這項活動，表現(xiàn)好的小朋友會受到表揚(yáng)和鼓勵。幼兒對于被認(rèn)可都有著一種強(qiáng)烈的心理需求，他們?yōu)榱诉@項榮譽(yù)就會自覺地控制隨意行為。而且隨著幼兒年齡的增長，可以讓他們通過角色扮演的方式來幫助教師進(jìn)行班級管理，通過承擔(dān) “小老師”“小班長”的職務(wù)，他們會以身作則，更全面地明確行為要求的具體細(xì)則，使班級管理工作取得更加良好的效果。

三、堅持科學(xué)的效果評價，完善管理工作的策略

效果評價是教育活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過評價反思，對管理工作中取得的成效和存在的問題有更全面的認(rèn)識，進(jìn)而對相關(guān)的活動環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，分析問題產(chǎn)生的原因，采取針對性的應(yīng)對策略，可以最大限度的提升幼兒管理工作的實效性，同時教師也提升了相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)能力，教學(xué)水平和管理水平都得到有效鍛煉。

比如在幼兒離園的活動過程中，有的幼兒總是難以做到安心等待父母，特別是看到其他的幼兒一個一個被接走，內(nèi)心越來越著急的情況下就會出現(xiàn)哭鬧的情況。雖然安排了一些自主的活動內(nèi)容，但是明顯對這個幼兒沒有起到作用。教師就要針對這個幼兒的實際情況進(jìn)行分析，是活動內(nèi)容沒有足夠的吸引力，還是幼兒本身就是一個敏感脆弱的性格。經(jīng)過教師的觀察分析，這個幼兒喜歡和小伙伴玩搭積木的游戲，隨著一起搭積木的小朋友接走，他的積木工作缺少了支持，進(jìn)而產(chǎn)生消極的心理情緒。面對這種情況，教師可以豐富活動內(nèi)容，轉(zhuǎn)移幼兒注意力，去參加一些個人活動，提高幼兒等待的耐心，優(yōu)化離園活動的管理工作。 為做好這方面的工作，教師需要不斷進(jìn)行自我提升，對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行全面觀察和科學(xué)分析，對問題原因進(jìn)行共同探討并尋找解決策略，始終堅持“以人為本”的教育原則，做好幼兒管理工作。

總之，科學(xué)有效組織幼兒的集體活動，提升幼兒的集體意識和規(guī)范幼兒的集體行為，是教師的重要教學(xué)活動，也體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力和管理能力，對幼兒未來的小學(xué)生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要充分認(rèn)識到日常教育管理工作的重要性，尊重幼兒的階段特點(diǎn)，以較強(qiáng)的責(zé)任心和愛心，通過溫馨和諧的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，采用游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范，還有效果評價的總結(jié)反思等多方面的教育管理策略，不斷推動管理工作的有效有序進(jìn)行，為幼兒健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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