開展故事賞聽教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

吳鳳龍

摘 ?要：培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，可有效的提升幼兒的語言能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還有助于他們個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成?？梢哉f，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。本文從幼兒教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)新思路，以故事賞聽為媒介，就如何培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣展開探究。

關(guān)鍵詞：故事賞聽;幼兒;傾聽習(xí)慣;養(yǎng)成策略

傾聽、表述、早期閱讀和文學(xué)作品欣賞是幼兒園階段語言教育的重要目標(biāo)，其中傾聽排在第一位。良好的傾聽習(xí)慣是幼兒語言能力發(fā)展的先決條件，幼兒只有先學(xué)會聽，聽得懂，聽的準(zhǔn)確才能夠正確的模仿說。同時(shí)，認(rèn)真傾聽別人說話，不打斷他人，也是一種高素質(zhì)的表現(xiàn)。因此，幼兒教師要充分認(rèn)識到“聽”的重要性，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

一、幼兒傾聽習(xí)慣存在問題產(chǎn)生的原因

1.成人不重視傾聽能力的培養(yǎng)

很多家長和教師都認(rèn)為聽力是與生俱來的，無需培養(yǎng)，在與他人交往或者與孩子交談的過程中，并沒有為幼兒樹立良好的傾聽榜樣，甚至當(dāng)孩子參與到大人的聊天中時(shí)，就大聲訓(xùn)斥，認(rèn)為大人講話，小孩不要聽。孩子在訓(xùn)斥和責(zé)備中會逐漸賞識傾聽的興趣和欲望。還有些家長認(rèn)為當(dāng)孩子們需要認(rèn)真傾聽卻沒有聽時(shí)，往往不管何種原因加以責(zé)備，造成孩子更加不愿意聽。還有一些家長認(rèn)為孩子在聊天中插話，是思維敏捷和自信的表現(xiàn)，任由孩子自由發(fā)展，使孩子更加不會傾聽。

2.幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)本身的局限性

由于幼兒年齡較小，注意力集中時(shí)間較短且容易分散，自制能力比較弱，缺乏傾聽的耐心，經(jīng)常會在傾聽的過程中東張西望，做一些小動(dòng)作等。尤其是一些聰明好動(dòng)，樂于表現(xiàn)自己的幼兒，往往會因?yàn)榛诒磉_(dá)自己的想法而打斷他人的發(fā)言，對于他人的發(fā)言也可能只聽到只言片語，無法正確理解他人所要表述的思想。

3.學(xué)校灌輸式教學(xué)的影響

很多幼兒教師由于迫于家長的壓力和應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)中往往過于重視文化知識的灌輸，而忽略了對幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為聽很簡單，孩子長大以后自然會懂得如何聽。但是科學(xué)研究表明，3-6歲的幼兒對于自己不感興趣的事物是很難集中注意力的，這時(shí)如果教師在教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)行的知識灌輸，幼兒很容易產(chǎn)生疲憊，從而無法激起他們傾聽的興趣。

二、有效開展故事賞聽教學(xué)，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

1.有效選材，激發(fā)幼兒傾聽興趣

故事的種類有很多，比如成語故事、童話故事;故事的來源也各不相同，比如有的源于歷史的文獻(xiàn)典籍，有的源于人們的生活經(jīng)驗(yàn)等，但并不是每一個(gè)故事都能夠激發(fā)幼兒的傾聽興趣，都能夠符合幼兒理解力的需求。幼兒年齡較小，自我控制能力較弱，對于他們不喜歡的故事，很容易便表現(xiàn)出注意力不集中、坐立不安等行為，即使遵守紀(jì)律繼續(xù)聽下去，聽的效果也會大打折扣。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特征和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心挑選符合幼兒興趣點(diǎn)的故事題材展開教學(xué)。一般來說，幼兒都比較喜歡與動(dòng)物相關(guān)的故事題材，所以，在進(jìn)行故事選擇時(shí)，教師可以從這兩方面入手，挑選適合不同年齡段幼兒故事。比如小班的幼兒年齡較小，理解能力相對較弱，可以選擇一些有趣、短小、直觀的故事，比如《拔蘿卜》、《三只小豬蓋房子》、《嘴巴》等故事。中班的幼兒已經(jīng)具備一定的理解能力和思維能力，所有我們可以稍微增加一些故事的內(nèi)容，向幼兒講解一些有關(guān)歷史典籍、成語故事等方面的內(nèi)容，比如《揠苗助長》、《亡羊補(bǔ)牢》等故事，使幼兒不僅能夠聽到樂趣，還能聽到知識，引發(fā)一定的思考。大班的幼兒各方面的能力都能得到了全面發(fā)展，注意力和理解力都顯著提升，這時(shí)我們便可以選擇一些知識性較強(qiáng)、情節(jié)較為復(fù)雜的故事，引導(dǎo)他們在傾聽的過程中進(jìn)行不斷的思考。

2.教師語言藝術(shù)化，優(yōu)化幼兒的傾聽效果

在故事賞聽的教學(xué)模式下，僅僅選擇出幼兒感興趣的故事內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師繪聲繪色地講出這些故事，才能夠真正發(fā)揮故事賞聽的教學(xué)效果。首先，教師在進(jìn)行故事講述之前，要對故事內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，以幼兒的角度和理解力組織語言，而不是簡單的對故事進(jìn)行復(fù)述。其次，教師在講解的過程中還要注重對幼兒傾聽技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在聽故事的過程中要注意分辨故事的語調(diào)、語氣、重點(diǎn)的詞句，潛移默化中提升幼兒的理解能力和專注度。比如在講述《龜兔賽跑》故事時(shí)，講到小兔子說話的內(nèi)容時(shí)，要表現(xiàn)的十分驕傲自滿、神氣無比的語氣，而講到烏龜時(shí)則是一種踏實(shí)、穩(wěn)重、不驕不躁的語氣。并時(shí)刻提醒幼兒在傾聽的過程中要注意體會烏龜和兔子語言的變化，為幼兒營造一個(gè)良好的故事語言環(huán)境，優(yōu)化故事傾聽效果，從而使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3.采用多種故事教學(xué)方式，提升幼兒傾聽能力

故事的講述方式有很多，教師在進(jìn)行賞聽教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅采用敘述這一種方式。即使教師的語言在豐富，久而久之幼兒也會喪失一定的興趣。這就需要教師根據(jù)故事的內(nèi)容和特征，選擇不同的講述方式。教師可以組織幼兒開展故事朗讀大會，將故事賞聽融入到活動(dòng)中去，還可以在故事講述的過程中利用故事中的某一點(diǎn)向幼兒進(jìn)行提問，既能加深他們對故事內(nèi)容的理解，還能夠使他們在傾聽的過程中保持一定緊張的狀態(tài)，提高他們傾聽的注意力。此外，我們還可以對故事講述的方式進(jìn)行創(chuàng)新，在一些主要的故事中設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)幼兒求知的欲望，使那些扣人心弦的懸念貫穿整個(gè)故事之中，使幼兒能夠在傾聽的中始終保持高度集中的傾聽狀態(tài)。比如在為孩子們講述《灰姑娘》這一童話故事時(shí)，我們首先可以利用多媒體向孩子們播放一些有關(guān)灰姑娘參加舞會前和參加舞會時(shí)的形象圖片，引發(fā)孩子們的好奇心，為什么灰姑娘在前后發(fā)生了這樣大的變化。然后在講述的過程中，當(dāng)講到兩個(gè)姐姐都去參加王子的舞會，只有灰姑娘一個(gè)人在家的時(shí)候，便可以向孩子們進(jìn)行提問：“灰姑娘有機(jī)會參加王子的誤會嗎？如果參加了，灰姑娘破舊的衣服會不會受到眾人的嘲笑？”如此，幼兒便會急切的想知道故事后面的內(nèi)容，從而保持高度認(rèn)真的傾聽狀態(tài)，并最終促進(jìn)幼兒傾聽能力的提升。

4.創(chuàng)設(shè)良好傾聽環(huán)境，鞏固幼兒的傾聽習(xí)慣

蘇聯(lián)教育學(xué)家所霍姆林斯基曾說：“教育的奧秘存在于教師如何愛孩子?！彼裕胧斋@良好的教學(xué)效果，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松的心理環(huán)境，以寬容、理解、平等的心態(tài)去對待幼兒。只有在這樣的環(huán)境中，幼兒才能夠釋放自己的天性，自然而然的樂聽、愛聽、會聽。首先，教師要與幼兒成為朋友，理解幼兒，尤其在講故事的過程中切忌苛責(zé)幼兒的錯(cuò)誤，使他們產(chǎn)生害怕的心理，喪失對故事的興趣。其次，我們還可以在講故事的過程中，播放一些與故事內(nèi)容相符合的背景音樂，引導(dǎo)幼兒注意傾聽故事與音樂之間的關(guān)系，使幼兒的身心平靜下來，提升幼兒傾聽的專注力。最后，教師在講故事的過程中要寬容有愛，用足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生。如此，幼兒在這種輕松、有愛的狀態(tài)下可以完美的傾聽他人講述，從而鞏固并提升幼兒的傾聽習(xí)慣。

總之，一個(gè)好的習(xí)慣將對孩子的一生產(chǎn)生重要影響，傾聽也是一種習(xí)慣。日常生活中處處需要傾聽，大到聽一場報(bào)告，欣賞一場音樂，小到日常生活中的交往，都離不開傾聽。開展故事賞聽教學(xué)，不僅能夠激發(fā)幼兒的傾聽興趣，還能夠在潛移默化中幫助他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)

[1] ?嚴(yán)經(jīng)球.淺談在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣[J].課程教育研究，2017（34）：23-24.

[2] ?猶元佳. 4-5歲幼兒傾聽行為的研究[D].鞍山師范學(xué)院，2015.