摘 ?要:由于初中數(shù)學(xué)是屬于一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科,其知識(shí)難度相對(duì)較高,而部分學(xué)生又因自身所具備的認(rèn)知靈活性較差,故而導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題?;诖耍疚膶?duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知靈活性進(jìn)行深入探究,詳細(xì)影響初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知靈活性的因素,并為其提供幾點(diǎn)提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知靈活性的對(duì)策,以供參考。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)困難;學(xué)生;認(rèn)知靈活性
引言
初中數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科,也是保障學(xué)生今后順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但由于部分初中學(xué)生認(rèn)知靈活性存在缺陷,故而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。因此,應(yīng)如何改善目前這一問題,是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加以重視的問題。
一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的定義與表現(xiàn)
(一)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的定義
初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的定義分為兩種類型,一種類型被定義為注意力障礙,表現(xiàn)為注意力無法集中,另一種類型被定義為數(shù)學(xué)能力障礙,表現(xiàn)為不具備解決數(shù)學(xué)問題的能力。其一,具有注意力障礙問題的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)被教師或家長懷疑是不是患有多動(dòng)癥。其主要表現(xiàn)在患有注意力障礙問題的學(xué)生在課堂中難以集中注意力去學(xué)習(xí)某一門專業(yè)知識(shí),或上課聽課時(shí)間較短,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)處于疲憊狀態(tài)或者是經(jīng)常搞些小動(dòng)作,但在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)束后就會(huì)活躍起來。數(shù)學(xué)能力障礙體現(xiàn)在初中學(xué)生對(duì)數(shù)量、數(shù)學(xué)概念以及計(jì)算的能力掌握較差。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中與到較抽象的數(shù)學(xué)概念或者復(fù)雜的計(jì)算內(nèi)容時(shí),這類學(xué)生很難會(huì)做出準(zhǔn)確答案,從而選擇放棄解答。
(二)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)
初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)分為兩個(gè)層面。一方面為聽覺辨識(shí)度差,在收聽某種信息時(shí)經(jīng)常會(huì)辨識(shí)成錯(cuò)誤的信息,而另一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的偏異,也就是人們常說的偏科問題。其一,聽覺是人類通過感受器官——耳朵的神經(jīng)系統(tǒng)聲音感受器和前庭感受器,經(jīng)過聽覺感受器所接收到的各種頻率、性質(zhì)與高低不同的各種聲音,將其轉(zhuǎn)換為聲波傳入到學(xué)生耳朵中轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)后再次傳入大腦皮層,在進(jìn)行信息交流。而聽覺辨識(shí)度較差的學(xué)生信息綜合能力也相對(duì)較差,故而導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生問題差異。學(xué)科學(xué)習(xí)能力偏異則是因人而異,有的學(xué)生精于規(guī)劃,缺不善于閱讀,有的學(xué)生肢體語言發(fā)達(dá)卻不具備較強(qiáng)的語言能力。而有的學(xué)生因自身數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不高,對(duì)數(shù)學(xué)上數(shù)位、數(shù)量概念理解不明確,數(shù)學(xué)符號(hào)分辨困難等等,都代表著學(xué)生學(xué)科能力存在偏異問題。
二、影響初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知靈活性的因素
(一)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績
有關(guān)研究數(shù)據(jù)表明,我國初中學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中接受提問時(shí),所回答的正確率、錯(cuò)誤率以及持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)等都與初中生的數(shù)學(xué)考試成績有著密切關(guān)系,尤其是初中時(shí)期的學(xué)生,心智尚未發(fā)育完全,勝負(fù)欲較強(qiáng),在數(shù)學(xué)課堂提問過程中回答出正確的答案會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,在提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績方面具有非常顯著的效果。而初中數(shù)學(xué)生若是在提問過程中回答出錯(cuò)誤的答案,并出現(xiàn)持續(xù)性出錯(cuò)的現(xiàn)象將會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自信心,極有可能會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)成績。同樣的,若一些初中生在回答數(shù)學(xué)問題時(shí)持續(xù)出現(xiàn)錯(cuò)誤,就表明他們并不具備較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),也就代表著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,部分初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在完成任務(wù)轉(zhuǎn)換作業(yè)時(shí),可以看出其轉(zhuǎn)換效率并不一定高于學(xué)困生。同樣的,初中學(xué)生自身所具備的認(rèn)知靈活性雖然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提升,但卻并不是決定性因素,反之其認(rèn)知靈活性較高卻很有可能會(huì)提高學(xué)習(xí)成績。
(二)認(rèn)知靈活性存在缺陷
初中時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知靈活性存在差異,而認(rèn)知靈活性存在的差異對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較為重要的影響。部分初中學(xué)生因認(rèn)知靈活性存在缺陷,在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)所存在的學(xué)習(xí)困難問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于認(rèn)知靈活性較高的學(xué)生。也正因如此,初中學(xué)生認(rèn)知靈活性的高低、好壞也正是造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難或?qū)W習(xí)成績難以提高的重要因素。此外,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容改變時(shí)因自己在長期學(xué)習(xí)過程中,已構(gòu)建成自己對(duì)此學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知而難以做到及時(shí)轉(zhuǎn)換符合的學(xué)習(xí)策略,重新適應(yīng)學(xué)習(xí)需求。這也就導(dǎo)致這部分學(xué)生不能有效解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題,也難以提高自身的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力。
三、提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知靈活性的策略分析
(一)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式
若想實(shí)現(xiàn)提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知靈活性的教學(xué)目標(biāo),初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學(xué)模式,采用多元化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),并遵從“因材施教”教學(xué)理念,重視初中學(xué)生個(gè)體差異情況。首先,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照學(xué)生個(gè)體差異情況實(shí)施分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),依據(jù)學(xué)生入學(xué)考試的考試成績,將其劃分為三個(gè)層次,并按照這三個(gè)層次分別為學(xué)生布置符合學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,初中數(shù)學(xué)教師還可采用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué),在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)可按照學(xué)生個(gè)體差異劃分為四人一組,將兩名認(rèn)知靈活性較高的學(xué)生分配到兩名認(rèn)知靈活性較差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生小組當(dāng)中,讓其輔助認(rèn)知靈活性較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛的偉大精神,還可使認(rèn)知靈活性較差的在學(xué)生通過認(rèn)知靈活性較高學(xué)生的幫助,輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在一定程度上解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題。
(二)強(qiáng)化學(xué)生解題訓(xùn)練
初中數(shù)學(xué)知識(shí)除基礎(chǔ)知識(shí)外,更多是高級(jí)知識(shí),而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的目的就是為習(xí)得高級(jí)知識(shí),就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的訓(xùn)練。首先,由于在解題過程中學(xué)生所需解答的數(shù)學(xué)題目不斷產(chǎn)生變化,各個(gè)構(gòu)成條件也在不斷產(chǎn)生變化,使數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)交叉問題,故而就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的解題能力。這時(shí)就需要初中數(shù)學(xué)教師在選擇數(shù)學(xué)練習(xí)題和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題結(jié)構(gòu)時(shí),可以依據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生在自身比較感興趣的知識(shí)題型基礎(chǔ)上展開反復(fù)訓(xùn)練,以此來提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。其次,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確專門知識(shí)學(xué)習(xí)是認(rèn)知靈活性理論中最關(guān)鍵的組成部分,也是初中學(xué)生在具備良好解題能力以及掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)后,需要進(jìn)一步深化自身的學(xué)習(xí)能力的重要因素。初中數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)教材中相同類型的例題放在一起進(jìn)行講解,集中解答相似的練習(xí)題,讓初中學(xué)生自主在練習(xí)題中探索出題目與題目之間的聯(lián)系和不同,有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。
結(jié)語
總而言之,認(rèn)知靈活性是提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要因素,同樣也是造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的因素之一。因此,初中數(shù)學(xué)教師是在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知靈活性,注重學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象,才可有效解決初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題。
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第一作者簡(jiǎn)介:肖金林(1978年12月),男,漢族,湖北省麻城市人,黃岡師范學(xué)院本科畢業(yè),現(xiàn)任湖北省麻城市鐵門崗中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:初中數(shù)學(xué)。