淺析發(fā)展小學生數(shù)學課堂思維能力的策略

何亮

摘 要：小學數(shù)學教學的主要目的在于傳授學生數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生具有良好的思維能力和創(chuàng)新能力。在當前新課改背景下，小學數(shù)學教師需要在實踐教學過程中，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，從而提高學生的學習效率。因此，教師需及時的轉(zhuǎn)變教學理念，運用豐富的教學方法，結(jié)合學生的身心特點，為學生創(chuàng)設豐富的教學活動，進而激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。基于此，本文就發(fā)展小學生數(shù)學課堂思維能力的策略進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

小學數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，需要學生具有良好的思維能力，這樣才能提高數(shù)學學習的有效性。但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師受應試教育的影響較為嚴重，過于注重學生的學習成績，對學生進行灌輸式的教學，使得學生被動的進行學習，從而使學生缺乏獨立自動的思考能力，過于依賴教師，并且?guī)熒g缺乏互動交流，課堂氣氛沉悶，從而不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要充分的樹立學生的主體地位，發(fā)揮引導者的作用，改善傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建自身的知識體系，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

1、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

首先，教師教學理念落后，仍占據(jù)著課堂教學的主體，對學生的教學仍是灌輸式為主，這就限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生思維能力的發(fā)展。其次，教師過于注重學生對數(shù)學知識的理解和掌握，要求學生進行大量習題的訓練，導致數(shù)學與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生不能體會到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，從而導致學生實踐能力和解決問題能力不足[1]。最后，學生由于年級較小，缺乏自我控制意識，自主學習能力不強，在小學數(shù)學課堂教學中很難保持專注集中的精神狀態(tài)，對于抽象和晦澀數(shù)學知識的學習有著一定的抵觸心理。

2、小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義

2.1、滿足素質(zhì)教育要求

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師由于受應試教育的影響，教學理念和教學方法都較為落后，不利于學生核心素養(yǎng)的提升，影響了學生今后的發(fā)展。隨著新一輪教育改革的不斷開展，教學理念和教學方法都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這就為培養(yǎng)學生的思維能力創(chuàng)造了有利的條件，深受師生的廣泛喜愛。小學數(shù)學作為小學階段一門重要的學科，教師要在教學中深入的貫徹新課改的要求，注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”，使學生能夠舉一反三，靈活面對各種數(shù)學題型，這樣才能幫助學生獲得全面發(fā)展。

2.2、滿足社會現(xiàn)實需要

數(shù)學是與現(xiàn)實生活緊密相連的，其源于生活又服務于生活，學生通過數(shù)學知識的學習和應用，能使學生的生活變得更加的豐富多彩[2]。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，不僅能幫助學生解決學習數(shù)學時遇到的問題，同時還能幫助學生加強對生活的體驗，同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力能有效的提升學生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學生的思維能力，更好的去解決學習中和生活中的問題，進而為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎，滿足社會發(fā)展的需求。

3、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略

3.1、強化日常練習

在日常數(shù)學教學練習中，要強化學生的習題練習能力，主要是練習學生的計算速度與計算敏捷性，提高他們的判斷能力與實際問題解決能力。例如：在《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法》教學中，教師就教會學生如何運用“湊十法”，也可以結(jié)合傳統(tǒng)的珠算方法指導學生靈活運用“互補法”，目的都是為了提高學生的計算速度與計算準確性，進而提高學生的數(shù)學解題反應能力。為此，教師可以在班級中組織各種口算、速算比賽等等競技活動，結(jié)合反復的、多次的、有競爭壓力的計算比拼提高學生的數(shù)學思維敏捷性與積極性，為他們在日后掌握更深層次的數(shù)學知識打好基礎。

3.2、情境創(chuàng)設，提高數(shù)學思維

眾所周知，數(shù)學思維的培養(yǎng)必須要借助某種具體情境，換句話也就是說，小學生只有通過相關情境中的某些實踐才能使自己的數(shù)學思維在不斷發(fā)展中趨于完善[3]。因此，想要有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，教師就必須在教學過程中為其提供一系列的教學情境，使之能夠在此情境中通過一系列的實踐不斷提升其數(shù)學思維能力。例如：在教學《認識人民幣》時，教師可借助多媒體技術直觀的為學生展示各種人民幣以及人民幣在生活中的應用，幫助學生快速了解人民幣，并了解人民幣之間的換算，然后讓學生同桌或前后位之間利用人民幣教具進行購買物品的小游戲，在買賣過程中加深對人民幣的理解，并有效地鍛煉了學生的思維能力和計算能力。

3.3、聯(lián)系生活，鍛煉學生的數(shù)學思維

數(shù)學知識來源于生活，也應用于生活，我們學習數(shù)學也是為了方便我們的生活。且學生接觸生活比較多，對生活也相當熟悉，教師可以引用生活的例子進行教學，以舊的、熟悉的知識學習 新的、不理解的知識，這樣可以大大減低學生學習數(shù)學的難度[4]。教師也可以跟家長做好溝通，讓學生把學到的知識應用于生活中。比如，在教學過程中，為了更好地鍛煉小學生的數(shù)學思維能力，教師設置了以下習題：商場將一批雞蛋分三批處理給附近小超市，第一次賣出的雞蛋比總數(shù)的1/3多1000枚，第二次賣出的雞蛋比總數(shù)的1/2少1200枚，第三次賣出3200枚。這批雞蛋共有多少枚？在解答這道題的過程中，我們不妨通過一系列的假設等來引導小學生的數(shù)學思維，使之能夠在良好數(shù)學思維能力的影響下，化繁為簡，化難為易。

結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力并非短時期就能實現(xiàn)的，需要教師長期的堅持，在教學中深入的貫徹新課改的要求，及時的轉(zhuǎn)變教學理念，運用豐富的教學方法開展數(shù)學活動，訓練學生的創(chuàng)新能力和思維能力，促使學生思維能力的提升，幫助學生綜合能力得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1]丁前紅.淺析發(fā)展小學生數(shù)學課堂思維能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：157

[2]張和平.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].課程教育研究，2019（12）：232-233

[3]殷潔.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].名師在線，2019（02）：46-47

[4]高黎，張紀云.網(wǎng)絡環(huán)境下小學生數(shù)學思維能力發(fā)展的策略[J].教育信息技術，2015（10）：50-51+49