翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

賈雨薇 劉欣竹 李志偉

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域也發(fā)生著更大的改變，在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)境，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此在實(shí)踐中，高職院校日語(yǔ)教師要合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;日語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

引言

為了提高學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，文章首先闡述了在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，然后從學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生組成探究小組和引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)三個(gè)方面探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

1翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂模式，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”和“顛倒課堂”。在信息環(huán)境下，課程教師以教學(xué)視頻的形式提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。師生在課堂上共同完成家庭作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流活動(dòng)。教學(xué)模式。這一模式將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程“課上講解+課下練習(xí)”翻轉(zhuǎn)成“課前輸入學(xué)習(xí)+課上探討、輸出匯報(bào)”。其中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式貫穿課下課上整個(gè)過(guò)程， 增加師生之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間，避免學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，同時(shí)盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育。國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的探索與應(yīng)用、教學(xué)方法、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究以及教學(xué)實(shí)踐效果的實(shí)證研究等方面。

BergmannJandSamsA在介紹實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中就強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂是一種增加師生互動(dòng)的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生能夠獲得個(gè)性化教育。RobertTalbert針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，主張翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型，把知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識(shí)吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。井上通過(guò)教學(xué)實(shí)例指出“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩大優(yōu)點(diǎn)：一是能夠提供給個(gè)體學(xué)生更為細(xì)致的指導(dǎo)，有助于輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生;二是通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中的作用

在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有十分重要的作用，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，有利于學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的提高。在以往的高職院校日語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較差，加上課時(shí)的影響，教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往會(huì)側(cè)重于講解知識(shí)點(diǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生通過(guò)情感對(duì)話、角色扮演等方式進(jìn)行專門(mén)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的發(fā)展。第二，有利于和諧師生關(guān)系。在以往的高職院校日語(yǔ)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)從教師的安排，師生之間缺乏良好互動(dòng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1課前準(zhǔn)備

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師需要有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)盲目教學(xué)的情況。要結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，科學(xué)地制作微視頻，視頻要簡(jiǎn)短、精煉，突出教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，避免因視頻過(guò)于繁雜而分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。對(duì)學(xué)生而言，由于日語(yǔ)是除漢語(yǔ)、英語(yǔ)外接觸的第三語(yǔ)言，所以學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生需要結(jié)合自身的具體情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，需要主動(dòng)查詢資料，或者對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，如果依然不能理解知識(shí)點(diǎn)，需要將其記錄下來(lái)，便于后續(xù)的課堂合作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響課前準(zhǔn)備效果的重要因素，因此，在課前預(yù)習(xí)中，教師可以為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)還需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.2課堂指引

教師要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行精心組織、設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式看重的是課前自學(xué)及課堂練習(xí)，因此，教師需要在課堂上針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式來(lái)解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，對(duì)各組的問(wèn)題探究情況進(jìn)行查看，并對(duì)有疑惑的小組進(jìn)行引導(dǎo)，使各組學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要將學(xué)生通過(guò)小組合作探究以后依然無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，在探究結(jié)束后進(jìn)行集中講解，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂練習(xí)，從而鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。

3.3課后總結(jié)

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好課后總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生討論、集中講解的典型問(wèn)題進(jìn)行整理，分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)查看。同時(shí)，教師還需要充分利用課前、課后學(xué)習(xí)的視頻和資料，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)救性引導(dǎo)。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有極大的差異，因此，高職院校日語(yǔ)教師還需要注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、課堂交流情況、練習(xí)情況、學(xué)習(xí)心得、反思等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，這樣才可以更好地評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

結(jié)束語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)課堂“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，翻轉(zhuǎn)課堂這種“課前學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”的教學(xué)模式受到了諸多教育工作者的歡迎。要求教師在課前將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，并為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在課前完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以極大地提高學(xué)生積極性，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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