小學語文寫作教學中解讀文本的策略

楊坤

摘? 要：小學教育是孩子的基礎(chǔ)教育，小學語文是基礎(chǔ)教育中十分重要的一部分。在新課改的背景下，為了培養(yǎng)學生的寫作能力以及閱讀、理解的能力，需要將解讀文本融入小學寫作教學中，使傳統(tǒng)的寫作教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У慕虒W方式。在文本解讀的過程中，小學語文教師理應(yīng)尊重個體的學習體驗，在小學生對字詞句、文意主旨、背景深意、審美鑒賞等方面有著不同理解的時候，善于從學生的角度思考、分析、體會他們的情感，才能最真切地理解學生對于文本的感受。通過解讀文本，提升學生的寫作的能力，開拓視野，讓學生有獨立思考的空間。本文對小學語文寫作教學中解讀文本的策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學語文寫作;文本解讀;教學策略

在文本的理解中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在語境中識別詞匯和句子的特殊意義，從而理解文本的意義。在認知的基礎(chǔ)上，闡明作者的創(chuàng)造性思維和文本布局。最后的開發(fā)仍然能夠深入到工作中，通過反復(fù)的誦讀。情感體驗與作者情感的交融，借助想象力的發(fā)展，培養(yǎng)作品的審美能力，分析作者的思想觀點、社會意義。要實現(xiàn)語言的藝術(shù)性、獨特的創(chuàng)作風格和審美注意，從作品中獲得人性化的指導(dǎo)和價值取向?，F(xiàn)在的小學教育大多都是應(yīng)試教育，學生在課堂上一直都很被動。小學語文是培養(yǎng)學生學習能力的重要學科，小學語文寫作也是其重要組成部分。所以不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)老舊的教育方式、教育方法。教師要打破傳統(tǒng)，幫助學生提高他們的文本解讀能力。

一、利用課文進行問題引導(dǎo)，訓(xùn)練文本解讀能力

在小學階段，教師在授課過程中一定要把學生看成學習的主體，給學生一定的自主學習的空間，并且鼓勵學生自主的進行文本解讀。但這并不意味著就是完全的“放手”，而是要適當?shù)匾龑?dǎo)學生。

在課堂教學中，往往通過一個問題就能幫助學生更好地進行文本解讀，使文本解讀更加有效。通過我們?nèi)粘W習語文教材上的文章就可以幫助學生提高他們的文本解讀能力，進而提高學生的寫作能力。

二、深化理解文本內(nèi)涵后產(chǎn)生感悟，使寫作更加真情實感

在新課改之后，教育的方式有所改變，教師不能代替學生的理解，教師進行分析然后“喂”給學生這種現(xiàn)象已經(jīng)不允許。小學語文寫作教學的過程中要以學生為本，重要的是讓學生真正能夠知道文章所表達的觀點、態(tài)度等等，讓學生從整體去理解文本、獲得真正的感悟。

比如：當我們學習到《愛如茉莉》這一課時，對茉莉的描繪進行理解，這種解讀是一種深入的理解，真的將自己與文章相融合，感受到了作者的情感。所以讓學生明白，在自己的寫作中，從感情入手，平凡中蘊含著不凡，生活的瑣事充滿了真情實感，聯(lián)系生活和身邊的點點滴滴，這樣的寫作也會更加真實。

以上兩點，都是要求教師要善于從教材中發(fā)現(xiàn)一些有效的方法可以培養(yǎng)學生的文本解讀，依托教材幫助學生不斷提升他們的寫作能力。要將閱讀理解與寫作密切的進行結(jié)合，讓學生不但學到文本的解讀又學到寫作的方法，讓小學語文的寫作教學不再成為難題。

三、注重素材積累、掌握運用規(guī)律

曾有人說過：學習語言文字，不但要從內(nèi)容上去學習，在形式方面也要給予一定重視。學生想要對文本進行解讀就更需要明白文本是通過什么形式來表達的，要注重平時的積累，在大量的閱讀實踐中掌握運用規(guī)律。

在小學語文教學中，不管是課堂上、教材中以及生活里，只要留心觀察，就處處都是素材。比如在六年級學習到的有關(guān)“人生感悟”主題的課文，文章的作者就是從身邊的瑣碎小事以及細節(jié)進行感悟。文本解讀從來都不是單純的解讀表面的意思，真正的文本解讀需要感受到作者的心理活動。生活的每一天所發(fā)生的生活經(jīng)歷都是可以運用到寫作中的，通過文本解讀，讓學生知道了生活中的素材，要善于發(fā)現(xiàn)它們。

四、以孩子的視角出發(fā)進行文本解讀、深入淺出

在小學階段，孩子沒有定性，內(nèi)心充滿了好奇心，教師在上寫作課時的文本解讀要從小孩子的視角出發(fā)，要考慮小孩子的理解能力和水平。

比如：在學習到《大自然的文字》這一課時，教師就要從學生的角度帶領(lǐng)著孩子進行文本的解讀。這篇文章語言通俗易懂，學習理解的難度并不高，但想要完全的理解還是不容易的。教師可以通過投影，向?qū)W生展現(xiàn)大自然的各種圖片，然后讓學生懷著興趣進行理解以及構(gòu)思自己對大自然的體會與感悟來進行寫作，這樣一節(jié)看似無聊的語文課堂就變得生機勃勃的了。

小學語文寫作教學中的文本解讀的這種教學方式，是開放的、自由的，讓學生成為語文課堂的主體。新課改中也提到，教師要引領(lǐng)學生深入解讀文本，使學生的認識更加清晰明確。通過文本解讀這種方式，幫助學生的寫作獲得了很大的提升，讓學生不再像以前，語文課上最害怕的就是寫作文，一提到寫作文學生都很犯難。通過日常的課文進行文本解讀不斷的鍛煉學生能快速抓住文章的主要情感，并且對生活素材進行一定的積累，使后期寫作不再出現(xiàn)跑題以及沒有話說的情況。由此可見，文本理解對于寫作有著無比重要的積極作用，可以進行更加廣泛的應(yīng)用。作為小學的語文教師，應(yīng)該對現(xiàn)在的語文教學進行更深刻的研究，讓小學的語文教育事業(yè)更進一層樓。

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