做好小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的思考

龔蘭婷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)由于受學(xué)生年齡和認(rèn)知范圍的限制，存在著很大的困難，童話教學(xué)的引入讓學(xué)生開(kāi)始漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立起濃厚的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)內(nèi)容同樣也以童話故事居多，由此可以看出，童話能夠協(xié)助并提升語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人文化素質(zhì)的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮童話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鉆研童話教學(xué)的應(yīng)用策略，方能使童話教學(xué)發(fā)揮其最大的效力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。本文主要探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)童話教學(xué)的應(yīng)用策略，以幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展更有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);童話教學(xué);應(yīng)用策略

目前童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題。首先，在教學(xué)中，教師對(duì)童話的解讀往往是從成年人的視角而言，著重對(duì)作者在創(chuàng)作中的行文安排進(jìn)行學(xué)術(shù)上的講解，這樣會(huì)讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能將童話教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。其次，教師在對(duì)童話進(jìn)行教學(xué)時(shí)過(guò)于注重童話本身所弘揚(yáng)的積極向上的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響，反而會(huì)讓學(xué)生不能在童話閱讀中收獲相應(yīng)的童趣，也對(duì)學(xué)生的想象力造成了限制。

一、注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

童話故事一般是通過(guò)虛擬化的人物或動(dòng)物來(lái)塑造一些趣味性的小故事，在吸引學(xué)生進(jìn)入這些虛擬情境的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)虛擬人物經(jīng)歷的講述來(lái)體會(huì)到積極向上的人文情感，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，這是一切童話故事創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為閱讀主體必須要認(rèn)真并且細(xì)致地對(duì)童話故事進(jìn)行深入閱讀，才能真正發(fā)揮童話故事培養(yǎng)學(xué)生高尚人文情操的作用。另外，學(xué)生由于年齡較小所以自我控制能力較差，因此單獨(dú)依靠學(xué)生的自制力來(lái)讓學(xué)生深入閱讀童話故事是有一定困難的。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀效率。

二、增加教學(xué)過(guò)程中的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在對(duì)童話故事進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以改掉以往枯燥的模式，在教學(xué)的過(guò)程中增加一些情境，通過(guò)多變的方式和各種各樣的手段，使童話教學(xué)的過(guò)程中富有生趣。而這也將會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到提高。因?yàn)樨S富多彩的教學(xué)方式，使學(xué)生們對(duì)童話故事產(chǎn)生了興趣。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們更加愿意學(xué)習(xí)童話，促進(jìn)他們的想象力與自我學(xué)習(xí)能力。

三、革新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維

童話作品的閱讀對(duì)象主要是兒童。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該過(guò)多的加入自己的主觀想法，而是應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，積極的引導(dǎo)學(xué)生們加以想象。教師如果過(guò)多的加入自己的想法，則會(huì)改變學(xué)生們的思想。因此，教師應(yīng)該革新教學(xué)方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主想象，只有讓學(xué)生們自己想象才能啟發(fā)他們的思維。通過(guò)讓學(xué)生們對(duì)童話故事的想象，完善他們的人生觀與價(jià)值觀。

四、深化童話素養(yǎng)

教師的童話認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)是其進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的支撐物，為教學(xué)行為的持續(xù)性的保持打下了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。只有增強(qiáng)教師自身的專業(yè)性，才能從根本上改變我國(guó)童話教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)也使得教學(xué)效果有了實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)，為教師、學(xué)生、作者三者的情感相互融合做出了巨大的努力。

教師可參加學(xué)?；蛘呱鐣?huì)舉辦的教學(xué)培訓(xùn)來(lái)提升自身知識(shí)層次。此外，多次的教學(xué)實(shí)踐是童話素養(yǎng)培養(yǎng)及深化的最好途徑。比如，教師在講授“一次比一次有進(jìn)步”的童話時(shí)，可讓學(xué)生先行想象小燕子在第四次飛到菜園子里的語(yǔ)言和行為，有的學(xué)生會(huì)回答“我飛近仔細(xì)看看，茄子的花兒是紫色，冬瓜的花兒是黃色”，用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為反向作用于教師，使得教師轉(zhuǎn)換學(xué)生的角度看待事物，刺激教師對(duì)這篇童話有不一樣的理解。

五、增大課外閱讀量

語(yǔ)文教材所涉及的知識(shí)是小學(xué)生的必修內(nèi)容，但如果學(xué)生僅僅局限于此，那么其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣無(wú)從談起，學(xué)校、課堂等對(duì)學(xué)生的吸引力就會(huì)減弱，也很難促進(jìn)學(xué)生知識(shí)量的增長(zhǎng)與視野的開(kāi)闊，十分不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。因此，學(xué)生的課外童話閱讀工作的開(kāi)展須提上日程，教師在此過(guò)程中要給予一定的建設(shè)性的建議。

例如教師對(duì)《獅子和鹿》中體現(xiàn)出的“尺有所長(zhǎng)、寸有所短”的道理，可借助于類似的文章使得學(xué)生對(duì)其的感悟加深，提醒學(xué)生要看到事物發(fā)展的兩面性，像《賣神像的人》《鷹和狐貍》等均可讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。之后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此道理的更深層次的理解，也對(duì)其他學(xué)生的思想提升有了一定的啟示與點(diǎn)撥。

六、拓展思維訓(xùn)練

童話故事的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了豐富其想象力的內(nèi)在要求，而針對(duì)想象力的思維拓展訓(xùn)練也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)須貫徹和落實(shí)的教學(xué)行為。比如教師在教授《巨人的花園》時(shí)，可讓學(xué)生自行想象巨人在斥責(zé)小男孩時(shí)小男孩的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)方法，并且想象巨人拆掉墻之后是什么樣的畫(huà)面、巨人會(huì)和孩子們玩什么樣的游戲等等。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展進(jìn)行了豐富，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的延伸與拓展。

七、強(qiáng)化師生交流

不同個(gè)體的學(xué)生，其心理變化各有不同。而同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間段內(nèi)，其心理也會(huì)有細(xì)微的差異性。如何發(fā)現(xiàn)并積極利用學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，使之對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生正向的作用，這對(duì)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)提出了一定的要求。比如在《自己去吧》童話中，教師通過(guò)觀察、訪問(wèn)等方法熟悉每個(gè)學(xué)生個(gè)體的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等狀況，對(duì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行一定的拓展訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師的重點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，包括生字的認(rèn)讀、情感的體會(huì)等。在教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，加深了師生間的交流。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上，童話在文學(xué)中的重要地位促使教師在童話教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中須尊重并傳達(dá)故事的藝術(shù)性，建立理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使得童話教學(xué)的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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