“熱點話題”在高中生物課堂中的有效應用

甄秀云

摘要：眾所周知，高中生物課程是具有抽象性的，而且這門課程也是學生感覺較頭疼的科目，因為它限制著學生的全方位成長。為此，在新課改的背景下，教師需要認識到學生的這種學習心態(tài)，把學生所感興趣的生活化熱點話題引入進生物教學當中，從學生的生活經(jīng)驗入手進行教學，使學生可以順利的理解生物知識，還能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力、收集及處理資料能力與探究能力，以使得學生能夠得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：熱點話題;高中生物課;有效運用

引言：

高中生物作為高中教育系統(tǒng)的必修科目，目前已然融入進很多的生活化內(nèi)容，這也賦予了此科目新的時代特征。為此，教師需要對自己的教學理念以及教學方法進行不斷的創(chuàng)新，及時把握住生活當中的熱點話題，并為學生開啟探索生物世界的大門，從而能夠更好的達到將生活與教學融為一體的教學理念。

一、靈活的運用熱點話題創(chuàng)造情景教學

建立情景式教學是學生學習生物課程的有效途徑，它不單單可以引起學生對學習生物的熱情，還能夠指引學生培養(yǎng)出良好的學習習慣。在高中生物教學當中，教師需依據(jù)實際的教學內(nèi)容，把知識點和學生生活的結(jié)合點找出來，給學生創(chuàng)造出輕松、自由以及愉悅的學習氣氛[1]。因此可以通過熱點話題來引起學生的注意力，激發(fā)學生更多的思維能力，以更好的方式來指引學生積極進入到對新知識的探索當中，以保證高中生物教學能夠非常順利的進行。例如在學習《細胞癌變》這一章節(jié)時，教師可以在課前對此內(nèi)容以及社會所關(guān)注的熱點話題實行有效的探析，隨后再把近幾年社會所注重的“霧霾”這一熱點話題融入進教學當中。

第一，運用多媒體播放有關(guān)霧霾的視頻，使學生通過視頻能夠了解到當前霧霾對中國環(huán)境以及人們健康所造成的影響;隨后再運用多媒體播放產(chǎn)生霧霾的原因，并播放霧霾在吸入人體后會產(chǎn)生什么樣的影響。例如，霧霾對人的呼吸是否有影響，也可以運用一些數(shù)據(jù)向?qū)W生表明吸入霧霾過量是會在一定程度內(nèi)導致癌變的，其發(fā)病率也是較高的等等。相信經(jīng)過這種直觀的視頻播放以及具有說服力的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)之后，學生會逐漸產(chǎn)生要保護環(huán)境的意識，也會開始思考預防霧霾侵害的方法，因而能夠有效的摸索出預防癌變的措施。在這樣的生活化情境教學當中，學生發(fā)現(xiàn)原來生物課和我們的生活是緊密聯(lián)系的，才會非常積極參加到生物課程的學習中來。

二、靈活的運用熱點話題指引學生進行思考模式

學生作為學習的主導者，只有他們積極參加到學習中，才可以真正的了解到新的知識并取得更好的發(fā)展。在現(xiàn)代化的高中生物教學當中，教師需要重視對學生獨立自主能力的培養(yǎng)，可以靈活的運用生活化熱點話題來指引學生的思考以及探究[2]。例如在學習《雜交育種》這一章節(jié)時，首先教師可以運用我國糧食危機當中的種種狀況，告訴學生這種問題是當前我國所面臨的嚴峻問題。其次可以問學生出現(xiàn)糧食危機的原因，出現(xiàn)糧食危機會產(chǎn)生那些不好的影響等，以這種不單單只有一種答案的問題來實行教學，使學生能夠全面查找與其相關(guān)的信息，并了解在我們生活中所產(chǎn)生的這類情況，從而慢慢形成自己最獨特的理解模式。

一部分學生覺得，我國出現(xiàn)糧食危機是因為和生物科技研究所研究出來的糧食有重大關(guān)系，種子產(chǎn)量低，致使糧食處于不足的困境中，所以需要大力開展農(nóng)業(yè)科技技術(shù)，提高糧食的產(chǎn)量，從而可以逐步解決糧食不足的問題。還有一小部分的學生覺得是因為糧食的價格過低，所以導致很多農(nóng)民都不愿意再種糧食了。面對這種狀況則需要國家依據(jù)實際狀況，有效的調(diào)節(jié)糧食的價格，保障農(nóng)民最合理的糧食收益，從而提升他們對種植糧食的熱情。學生的想象力都是非常豐富的，這樣的社會化教學模式，除了能夠營造出一個良好的學習氛圍，使學生對此內(nèi)容有更加深切的了解，更重要的是能指引學生進行思考，培養(yǎng)學生獨立自主的探究能力。

三、靈活的運用熱點話題增強對知識的了解

在高中時期的生物教學都是具備抽象性強的特征，很多知識點都只是依靠教師的講解而學生很難真正的理解。教師是需要真正的認識到這個方面，能夠有效的運用學生所了解的熱點話題來實施教學，使學生能夠經(jīng)過感性的認知來對知識進行理性的思考，從而深入的了解生物知識。例如在學習《遺傳病》這一章節(jié)時，教師在課前可以讓學生去調(diào)查和遺傳病這一熱點話題相關(guān)的資料，在課堂中給予學生呈現(xiàn)自己調(diào)查成果的機會，使學生能夠了解遺傳病的產(chǎn)生原因以及發(fā)病情況，明白產(chǎn)生遺傳病的原因是基因與染色體發(fā)生變異而導致的，從而指引學生從合理的角度去探析預防其發(fā)病的方法。這樣的課前資料采集以及課堂學習均是以學生為主、教師為輔來展開的，可以促使學生對生物知識點有更加深切的了解以及認識，并能夠有效的提升學生思考問題以及處理問題的能力。

四、靈活的運用熱點話題提高學生的綜合水平

高中課程的學習都是較為重視對學生綜合能力的提升，生物科目也是如此的。教師能夠靈活的運用熱點話題來培育學生思考、探析、自主以及合作等能力，真正的推進學生往全方位發(fā)展的的方向前進。

五、結(jié)束語

總的來講，把熱點話題引進至高中生物教學當中，是目前現(xiàn)代化教學發(fā)展的必然形式。教師需要認識到這個方面，并認真的探析教材，將學生所感興趣的生活熱點話題與教學相融合，從而推進教師和學生共同成長，共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]龍興雨. 將“熱點話題”引入高中生物生活化教學的方法[J]. 廣西教育， 2016（22）：137-137.

[2]賴才興. 生活情境在高中生物課堂的運用[J]. 中學課程資源， 2015（10）：31-32.