淺談小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)

陳廣蓉

摘 要：從教學(xué)的角度來看，提問的重要性大于解決問題。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)作用下，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用合適的方式激發(fā)學(xué)生的提問意識。小學(xué)語文不僅兼具人文性和工具性，同時具有較強的開放性，這樣的課程特點為教師培養(yǎng)學(xué)生的提問意識提供了有利的條件。本文就小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)方法展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提問意識 培養(yǎng)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成提問意識，不僅僅體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，也體現(xiàn)在對新課改政策的實際滲透。語文是小學(xué)階段課程體系中的核心組成部分，將語文課堂作為平臺培養(yǎng)學(xué)生的提問意識不僅能提高學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生主動參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中尋找合適的契合點，培養(yǎng)學(xué)生形成提問意識。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法對促進小學(xué)語文教育發(fā)展具有重要作用，已經(jīng)受到了越來越多教師的青睞。這種教學(xué)方法主要使通過對學(xué)生的思維形成作用，使學(xué)生在情境中得到質(zhì)疑意識的激發(fā)，對語文知識形成探究興趣。通過這樣的方式提高學(xué)生的問題意識和思維能力。小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在這個范圍內(nèi)進行提問。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認知層面的沖突，從而主動提出一些學(xué)習(xí)問題。例如，教師講解到《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師可以在課堂教學(xué)中可以問學(xué)生，在課文中“精彩極了”和“糟糕透了”在作者的成長過程中都代表了什么？學(xué)生發(fā)表完自己的想法后，會產(chǎn)生疑問“為什么作者的父親明明沒有表揚自己的孩子，為什么作者仍然會感謝父親呢？”教師可以針對這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。

二、巧妙運用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的提問興趣

小學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識，教師的教學(xué)語言能對學(xué)生形成一定的啟發(fā)作用。提問能使學(xué)生將注意力集中在語文知識上。如果教師一味采用自己提問，讓學(xué)生進行回答的方式，無法使每個學(xué)生都能參與到思考當(dāng)中。如果由學(xué)生提出問題，提問和尋找答案的過程都是學(xué)生對語文知識進行深入思考的過程。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該使學(xué)生認識到提問的重要性，從而使學(xué)生能主動在課堂教學(xué)中提出自己對語文知識產(chǎn)生的問題[1]。例如，教師講解到《揠苗助長》這篇課文時，教師可以將課文中的故事生動的為學(xué)生講解出來，然后讓學(xué)生思考“到底存不存在能讓禾苗快速生長的方法？”教師可以讓學(xué)生思考這個問題，并嘗試自己提出一些想法，有的學(xué)生會提出“為什么故事中的人物所使用的方法不能讓禾苗快速生長呢？”針對學(xué)生提出的問題，教師可以為學(xué)生播放一段禾苗生長過程的動畫，使學(xué)生認識到植物生長是有一定的規(guī)律和過程的，并不能通過這種人為方式而有所改變。

三、重視學(xué)生的差異性合理選擇提問時機

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識方面所表現(xiàn)出來的能力也存在一定的區(qū)別。這就決定了小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生提問意識時，應(yīng)該采用具有針對性的方式，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)語文課程的過程中認識到參與課堂提問活動的重要性。相比于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難找到提問的關(guān)鍵點[2]。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以在課堂中引導(dǎo)對語文知識理解得較深的學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生嘗試著回答，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以提出一些自己的想法，在這個過程中，學(xué)生能互相形成啟發(fā)，促使學(xué)生積極參與思考和提問的環(huán)節(jié)。通過這樣的方式使學(xué)生都能參與到課堂提問環(huán)節(jié)。

四、引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文知識尋找提問點

小學(xué)語文課程當(dāng)中包含很多能啟發(fā)學(xué)生提出問題的關(guān)鍵點，但是小學(xué)生還沒有形成深入挖掘語文知識的意識和能力。這就需要教師對其進行一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語文知識，使學(xué)生能找到合適的提問點[3]。例如，教師講解到《贈汪倫》這首古詩時，其中的一句是“李白乘舟將欲行”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考這句古詩的意思，抓住詩中的關(guān)鍵詞句，有的學(xué)生提出“李白和汪倫是好朋友，可是為什么李白馬上要乘船離開，汪倫才來送他呢？”這樣的問題很值得思考，教師可以讓學(xué)生以合作的形式進行探究。教師根據(jù)學(xué)生的探究成果，進行詳細的講解和點撥。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在提問的過程中需要經(jīng)過深入的思考和分析，了解已知條件中的關(guān)鍵信息，這比解決問題的思考過程更加復(fù)雜。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙運用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的提問興趣，重視學(xué)生的差異性合理選擇提問時機，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文知識尋找提問點。通過本文對小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻

[1]周會玲.小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：210.

[2]李德俊.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].中國校外教育，2016（17）：129.

[3]王婷婷.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].學(xué)周刊，2016（02）：149.