從多元智能理論角度看高中通用技術(shù)課程的開設(shè)

江峰

摘 要：隨著信息一體化的時代來臨，多元化成為了現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，因此加強高中學(xué)生所需的生活常識以及實踐能力的教學(xué)也應(yīng)運而生。高中通用技術(shù)課程在落實和開展的過程中出現(xiàn)了各種問題，其中最根本的原因是該課程在國內(nèi)起步較晚，教學(xué)研究和專業(yè)教師有所不足，而本文是以多元智能理論為基礎(chǔ)，以解決教學(xué)問題為目標(biāo)，探究通用技術(shù)課程更加有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；學(xué)生需求；多元智能

多元智能理論最早出自于美國，其理論主要表明人的大腦在生理方面的差異而對人們所擅長的技能或領(lǐng)域的影響。高中通用技術(shù)課程的開設(shè)正是針對學(xué)生在各自的獨特性格、生理特征和學(xué)習(xí)能力的影響下具備不同優(yōu)勢這一關(guān)鍵點。因此，從多元智能理論的教學(xué)來看，想要讓該課程教學(xué)的價值更明顯，首先要避免教學(xué)統(tǒng)一化和表面化的問題，以此強化通用技術(shù)課程的科學(xué)性和教育性。

一、多元智能理論在高中通用技術(shù)課程中的內(nèi)涵

多元智能理論在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的內(nèi)涵可以概括為：不同學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)能力的差異化。高中學(xué)生的偏科情況時長出現(xiàn)，只是差異的大小程度不同。即使是通用技術(shù)課程，因為教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)存在很大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往被限制一個技術(shù)的一定范圍內(nèi)。多元化的理論針對了不同學(xué)生的不同特點從而進行多元化的實踐教學(xué)，如：設(shè)計相關(guān)教學(xué)亦可分為平面和立體不同領(lǐng)域的設(shè)計，這同多元智能理論中指出的人們大腦空間感存在差異的觀點相符。由此可以看出多元智能理論為高中通用技術(shù)課程教學(xué)的支柱，其理論核心在于啟發(fā)和培養(yǎng)不同學(xué)生所擁有的獨特技能，針對學(xué)生所具備的某一種技能的優(yōu)勢進行專業(yè)的教學(xué)，進而啟發(fā)和拓展學(xué)生未來的發(fā)展模式。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)存在的主要問題

教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化和表面化的問題：高中通用技術(shù)課程是一門重視實踐性教學(xué)的科目，但因為專業(yè)授課教師資源的缺乏，因此很多教師自然缺少相關(guān)的教學(xué)研究或教學(xué)經(jīng)驗，很容易導(dǎo)致多數(shù)教師無法系統(tǒng)和科學(xué)的把教學(xué)概念與實踐性的技術(shù)融合在一起，從而實現(xiàn)多元的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致教學(xué)方式統(tǒng)一化，教學(xué)內(nèi)容停留在表面的情況。這一問題已經(jīng)成為現(xiàn)代高中通用技術(shù)課程不可忽視的核心問題，因此，第一步強化教師自身的教學(xué)能力以及改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是高中通用技術(shù)課程教學(xué)進步和發(fā)展的必要對策。

通用技術(shù)課程與高中其它課程相比具有一定的特殊性，而因為在國內(nèi)的研究和實踐方面存有部分空缺，所以，無路是教學(xué)模式或具體的方式方法難以滿足多元智能理論下學(xué)生的需求。另一點，通用技術(shù)課程所涉及的領(lǐng)域和行業(yè)較復(fù)雜廣泛，但同時單一的技術(shù)又不夠?qū)I(yè)和全面，而多數(shù)高中學(xué)生因為沒有相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此則容易出學(xué)而不精，教學(xué)低效無效的情況。

三、多元智能理論下高中通用技術(shù)課程的有效教學(xué)方式

（一）多元化的教學(xué)模式

在針對高中通用技術(shù)課程教學(xué)的研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中學(xué)生在教學(xué)初期學(xué)習(xí)積極性較高，但隨著教學(xué)的推進，學(xué)習(xí)積極性則會慢慢減少。導(dǎo)致這種情況最關(guān)鍵的因素是學(xué)生對該課程的重視度和實際應(yīng)用的不足，多元智能理論下的教學(xué)特性沒有得到有效的利用。教學(xué)初期，學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性是由接觸新鮮事物的好新奇所產(chǎn)生，所以在教學(xué)的中后期，學(xué)生的好奇心逐漸消失，學(xué)習(xí)的積極性也快速的降低。

在這種情況下，教師首先要提高學(xué)生對通用技術(shù)的重視度，讓學(xué)生深入認識通用技術(shù)。第一，把通用技術(shù)有效的實際化，從而令理論與學(xué)生的時間產(chǎn)生不可分割的聯(lián)系，通過實踐性的應(yīng)用過程去驗證所學(xué)的技術(shù)，真正發(fā)現(xiàn)和體會通用技術(shù)的價值所在，進而強化學(xué)生的課堂參與意識。第二，在教學(xué)過程中教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的意識和能力。通用技術(shù)此類重實踐的技術(shù)性課程，學(xué)生的自主探究意識尤為重要。如：平面或服裝設(shè)計、手工制造相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的自主探究意識直接決定了教學(xué)的效果。

（二）啟發(fā)和促進學(xué)生個性化優(yōu)勢的成長

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)心理直接影響了多元智能理論下通用技術(shù)教學(xué)的效果。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受度，學(xué)習(xí)專注度的強弱，決定了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的吸收效果。因此，教師可運用生活化的教學(xué)內(nèi)容加強通用技術(shù)的可實踐性。首先創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，構(gòu)建局域?qū)嶋H價值的案例，而學(xué)生在案例情境中需要應(yīng)用對應(yīng)的技術(shù)才可完成項目或推進情境的發(fā)展。其次，為了保證學(xué)生的集中力，應(yīng)融入學(xué)生喜歡的元素，如：游戲化的情境教學(xué)。情境中包含多個游戲關(guān)卡或問題，每個關(guān)卡需要通用技術(shù)去解答，學(xué)生在此類教學(xué)情境中可獨立或以多人的方式實踐通用技術(shù)。

（三）強化教師的綜合教學(xué)能力

高中通用技術(shù)課程的授課教師首先應(yīng)具備基本的實踐能力，其次可以結(jié)合學(xué)生的需求和特點來設(shè)計科學(xué)而人性化的教學(xué)內(nèi)容，避免盲目復(fù)制的單一性教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)完全融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，及時的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，避免讓學(xué)生的問題越積越多。高中學(xué)生對通用技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容是比較生疏的，因此教師應(yīng)重視學(xué)生的感受和喜好，以學(xué)生為中心創(chuàng)建實踐性的教學(xué)內(nèi)容，全面收集學(xué)生的反饋信息，以此為依據(jù)進行相關(guān)的教學(xué)評價，不斷調(diào)整和完善自身的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

通用技術(shù)課程與多元智能理論有著密切的聯(lián)系，在倡導(dǎo)以學(xué)生為核心的現(xiàn)代教育理念中，高中通用技術(shù)課程則更應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的生存技能為主，轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)意識，可以說是現(xiàn)代高中學(xué)生未來成長和發(fā)展所需的根本元素。

參考文獻

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