優(yōu)化課堂策略，讓初中生物課堂更加精彩

王錕

摘 ?要：伴隨新課改進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前初中生物課程的教學(xué)中，教師越來越重視課堂教學(xué)的品質(zhì)，也積極采用多元化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建?；诖耍P者從自身初中生物知識的講解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有效備課、優(yōu)化活動，以及借助實(shí)驗(yàn)等形式，淺談如何提高生物課程的教學(xué)效果，讓生物課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效;備課;合作;實(shí)驗(yàn)

高效課堂強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)的品質(zhì)和效率，在高效的生物課堂中，學(xué)生不僅能夠深化對基礎(chǔ)生物知識的認(rèn)知，同時能夠提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展自身的生物綜合素養(yǎng)。那么在當(dāng)前新課改的背景下，生物教師應(yīng)當(dāng)如何針對生物學(xué)科的特點(diǎn)，開展教學(xué)活動，促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建呢？

一、有效備課，做好導(dǎo)向

備課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師備課的優(yōu)劣在很大程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果，因此，為了實(shí)現(xiàn)精彩的生物課堂構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前，基于教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的生物知識認(rèn)知情況等元素，進(jìn)行有效的備課，從而做好教學(xué)的導(dǎo)向工作，讓生物課堂中教學(xué)活動的開展更具方向，更有依據(jù)。

例如，在《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，教師就可以通過有效的備課，做好課前的導(dǎo)向工作。具體而言，首先，教師對班級中的學(xué)生進(jìn)行分析，主要包含學(xué)生已有的生物知識經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生能夠接受的生物知識講解形式等，從而做好備課的基礎(chǔ);其次，教師結(jié)合教學(xué)大綱，以及課本中安排的知識內(nèi)容，分析出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等;再次，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而為之后教學(xué)活動和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)明確方向;最后，教師結(jié)合上述內(nèi)容，進(jìn)行本節(jié)課中教學(xué)活動的針對性設(shè)計(jì)，以便《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課中教學(xué)活動的開展能夠按部就班，實(shí)現(xiàn)有序教學(xué)。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行生物知識的講解中，教師能夠利用有效備課的形式，做好教學(xué)的導(dǎo)向工作，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化活動，突出本位

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師也開始將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，用于滿足對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)活動也因此成為生物課堂中的傳統(tǒng)活動。但是，從實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們可以看到，存在部分課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，但是卻沒有取得預(yù)期教學(xué)效果的現(xiàn)象，學(xué)生的本位性也沒有在課堂中得到很好地體現(xiàn)，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生物素養(yǎng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動展現(xiàn)應(yīng)有的應(yīng)用價值，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行優(yōu)化分組。

例如，在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生物知識掌握情況，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化。在課堂中，教師先對學(xué)生講述“綠色植物的六大器官”“植物體中各組織的形成”等知識，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行觀察，按照學(xué)生的反應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分。之后，教師根據(jù)同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行人員的安排，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生對本節(jié)課的生物知識認(rèn)知程度呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式共同開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，并讓小組中生物素養(yǎng)發(fā)育程度較好的學(xué)生，指導(dǎo)組內(nèi)的其他學(xué)生對“綠色植物的六大器官”“植物體中各組織的形成”等知識進(jìn)行理解，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，突出學(xué)生在課堂中的本位性。

不難看出，在開展初中生物課程的教學(xué)中，教師能夠通過合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的價值，促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的小組成員中，進(jìn)行交流和互動，從而提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)展能力

在生物教材當(dāng)中所安排的生物知識常以抽象的文字進(jìn)行展示，而初中生的思維能力較弱，很難直接針對文字進(jìn)行生物知識的理解，以至于制約了高效生物課堂的構(gòu)建。而實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)，則能幫助教師緩解這一問題，在實(shí)際開展生物知識的講解中，教師能夠利用實(shí)驗(yàn)的形式，將原本抽象的生物知識，以直觀的形式進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，進(jìn)一步深化對生物知識的認(rèn)知，提高對教材中生物知識的理解效果。

例如，在《動物細(xì)胞》這節(jié)課的教學(xué)中，教師在對學(xué)生講述了教材中的“人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”等理論知識后，可以將“生理鹽水”“稀碘液”“消毒牙簽”等實(shí)驗(yàn)材料引入課堂之中，創(chuàng)建“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際刮取口腔上皮細(xì)胞，并進(jìn)行觀察的過程中，進(jìn)一步理解本節(jié)課的生物知識，從而提高課堂教學(xué)的效果。

總而言之，教師通過有效備課、優(yōu)化傳統(tǒng)活動，以及借助生物實(shí)驗(yàn)，都能夠促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程，因此，在之后開展初中生物課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身在課堂中的價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，完成對知識的認(rèn)知活動，從而提高生物課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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