小學(xué)語文教學(xué)中美育實施策略的探索

敖杰

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文教學(xué)是實施美育教育的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過各種形式讓學(xué)生學(xué)會感受美、欣賞美、體驗美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 美育 審美能力

小學(xué)語文教師，要在教學(xué)中讓學(xué)生不斷感受、體驗教材內(nèi)容中的審美內(nèi)容及形式，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。只有這樣，才能更好地在語文教學(xué)中進(jìn)行美育，從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力。

一、在想象中拓展意境美，提升學(xué)生的審美情趣

小學(xué)生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。所以教師在教學(xué)中要充分挖掘教材的特點，憑借熟悉的有關(guān)情境讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如陸游的《游園不值》中“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”兩個寫景的句子，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開，詩人在小心地走過蒼苔時，忽然看見一枝美麗的紅色杏花從墻頭伸出來，在風(fēng)中搖曳……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是程度較差學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美情趣。

二、在推敲中欣賞語言美，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

在小學(xué)語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出了樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識琢磨，就很難體會出文章所表達(dá)的美感。

三、在對話中把握人物美，豐富學(xué)生的人物形象

人物對話是刻畫人物形象的一種方法，要引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對話時思考“為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適”，從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導(dǎo)員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導(dǎo)員對戰(zhàn)士的關(guān)心，對話言簡意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長征時期紅軍官兵無私無畏的奉獻(xiàn)精神。因此，在語文教學(xué)中，琢磨富有個性化的語言，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

四、在誦讀中體驗情感美，積極陶冶學(xué)生情操

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中更好地獲得語文學(xué)習(xí)能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。

那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀。聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中情感的熏陶。三是引讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的審美情感。四是議讀。通過評議朗讀，可讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

如李白詩《早發(fā)白帝城》，描寫了李白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學(xué)時應(yīng)用各種方式誦讀詩句，把握李白當(dāng)時的心情，層層推進(jìn)，以使學(xué)生與詩人的情感達(dá)成共識，從而受到感染、領(lǐng)悟詩意。

總之，小學(xué)語文教師要提高對美育的認(rèn)識，充分挖掘教材中的美育因素，在語文教學(xué)中充分利用教材特點，落實素質(zhì)教育，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不斷提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)愛美的情趣，做一個真正意義上的全面發(fā)展的合格的人。

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