淺析小學中年級趣味輪唱教學策略

蔡瑛琪

摘 要：輪唱是歌曲演唱的重要形式之一，是小學生必須掌握的一種演唱能力。在演唱過程中所有聲部都按同一旋律，但非同時出現(xiàn)，而是按一定時距先后歌唱，各聲部相互追逐而又交疊出現(xiàn)，構成良好的和聲效果，這種表現(xiàn)形式被稱為輪唱。

關鍵詞：輪唱;音樂游戲;教學策略

2011版《中小學音樂課程標準》對小學3-6年級學生的演唱要求中提到：能夠用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對指揮動作做出恰當?shù)姆磻?。從人音版教材?nèi)容來看，從二年級開始，教材已經(jīng)逐步加入輪唱的教學，例如二年級的《兩只老虎》，三年級《嘹亮歌聲》、《美麗的黃昏》等。

在現(xiàn)實的中低年級音樂教學中，學生接觸的演唱形式多數(shù)是獨唱和齊唱。這兩種演唱形式較為單一，學生只需要依靠聽覺根據(jù)老師的引領及伴奏，或跟隨周圍同學的演唱進入均能整齊地演唱。因為學生接觸的演唱形式較少較單一，學生對不同的演唱形式體驗和感受較少，所以在突然接觸到輪唱這一新的演唱形式時，學生不能很好的掌握輪唱的演唱方法與技巧，因此其演唱能力也就顯得比較弱。

一、案例背景依據(jù)

早在13世紀時的西方民間音樂形式中就出現(xiàn)了卡農(nóng)，它是一種曲式，字面上意思就是輪唱。指所有聲部都模仿一個聲部，但不同高度的聲部依一定間隔進入，造成一種此起彼伏，連綿不斷的效果。在現(xiàn)如今的奧爾夫音樂教學中，教師也十分重視培養(yǎng)孩子的（卡農(nóng)）輪唱能力。

本案例研究借助于奧爾夫音樂教學法，選取適合三年級學生輪唱的歌曲，進行課堂教學，開發(fā)解決學生輪唱能力的策略，讓學生通過身勢動作、樂器道具、音樂游戲等幾種教學策略更好的掌握輪唱。

二、案例研究過程

（一）選曲化難為簡，選材中外結合

人音版的音樂課本中設計的輪唱歌曲為之較少，學生對輪唱形式的體驗更是少之又少，絕大部分學生不知道何為輪唱，而且課本設計的輪唱歌曲對于該年齡段學生的演唱水平來說難度較高。為了讓學生能夠更好的掌握輪唱，教師從現(xiàn)有的音樂書中和外國的音樂書籍中選取適合三年級學生輪唱的歌曲進行教學。

（二）在實踐中研究，創(chuàng)編趣味游戲

1.以身勢動作帶動輪唱，啟發(fā)學生的視覺反應

音樂、動作、舞蹈是緊密結合的，音樂是通過聽覺感觀來感受的，而動作、舞蹈通過直觀視覺來感受的。在輪唱教學過程中把音樂與動作這兩者放在一起同時進行，既有聽覺上的反應又有視覺上的聯(lián)想。通過動作可以使學生加深對音樂的印象，使學生對演唱做出反應。例如：在《草原上》課程設計中，加入了幾組簡單的蒙古舞蹈動作，每一組動作代表的是其中一句歌詞，當做到那個動作時，學生要唱出動作對應的歌詞，分聲部在律動的引領下進行輪唱。在《obwisana》課程設計中，加入身勢節(jié)奏，每個動作固定對應了其中一個單詞，學生要邊做身勢邊唱歌曲，通過身勢節(jié)奏分聲部進入輪唱。有了動作的輔助，學生更清楚自己什么時候要進入演唱和即將要演唱的歌詞內(nèi)容。

2.以樂器道具帶動輪唱，引導學生做出聽覺反應

在音樂活動中，學會聆聽是至關重要的。聽覺上的反應能讓孩子對輪唱印象更為深刻，例如在《11223344》這首說唱童謠教學過程中，第一步先引導學生念到1時手指跟著做出1的數(shù)字動作，234也是邊念邊做手指數(shù)字。在孩子熟悉歌詞后，先引導學生進行內(nèi)心（無聲）歌唱，將童謠分成二聲部邊數(shù)手指邊輪唱，通過動作感受歌詞前后追逐的效果;第二步讓學生把童謠念出來，通過邊做手指數(shù)字邊輪唱;第三步選擇不同的小打擊樂器加入輪唱，將學生分成4個小組，每個小組分別選擇一種打擊樂器，邊演奏打擊樂邊輪唱;第四步先讓學生進行內(nèi)心（無聲）歌唱，用打擊樂來進行輪唱，最后延伸到脫開所有的輔助道具，通過聆聽第一聲部的演唱層層疊加進入輪唱。有了打擊樂器發(fā)出的不同音效，刺激了孩子的耳朵更好的區(qū)分歌詞的順序和歌曲的進行速度，加深了學生對歌曲的旋律或歌詞印象，使學生更加專注于聆聽聲部之間的配合，從而幫助學生對該演唱的部分做出反應，達到很好的輪唱效果。

3.以音樂游戲帶動輪唱，通過視聽結合進行輪唱

愛玩是孩子的天性，為了讓學生對歌曲的輪唱百唱不厭，教師要設計不同的音樂游戲增加孩子的學習興趣，也可以自制多種多樣的教具用到音樂游戲當中。在《叮咚》一曲中，便使用了教師自制的彩色卡片來創(chuàng)編音樂游戲，將一種顏色的卡片對應歌曲的一句歌詞，共做了4種顏色卡片。彩色卡片是為了刺激學生的視覺感觀從而與聽覺反應結合，并對歌曲輪唱做出更準確的表現(xiàn)。首先，教師帶著學生用身勢做出歌曲的節(jié)奏與拍子，分別用腳打拍子、用手打節(jié)奏，然后在身勢的輔助下學唱歌曲。在這個環(huán)節(jié)中，教師著重訓練了學生在穩(wěn)定拍的構建上來演唱歌曲，為之后的音樂游戲做鋪墊;接著，按照教師指定的卡片顏色，分小組先后加入進行演唱。例如：演唱《叮咚》時，學生通過教師指定的起點、終點和行走方向，分成4個小組圍繞著“大風車”行走先后加入游戲，并固定每一種顏色卡片間距4個拍子（即每種顏色卡片之間走4步），要求學生踩著拍子邊走邊演唱歌曲。在“大風車”游戲中，學生通過觀察卡片、聆聽上組的演唱和拍子速度層層進入游戲，交錯進行演唱，很好的完成了歌曲的四部輪唱。因此得出，“眼觀六路，耳聽八方”視聽結合的教學策略使學生的輪唱能力有了明顯的提升。

近年來，三大音樂教學法的本土化研究如火如荼，本案例研究借助于奧爾夫音樂教學法，選取適合三年級學生輪唱的歌曲，進行課堂教學，開發(fā)解決學生輪唱能力的策略，讓學生通過身勢動作、樂器道具、音樂游戲等幾種教學策略更好的掌握輪唱。

[參考文獻]

[1] 孟軍.新課程下的趣味“輪唱”教學[J].河北教育（教學版），2006， 11：26.

[2] 高亞娟.小學音樂課堂合唱教學有效性的思考[J].華夏教師，2019，09.

[3] 繆裴言，郭瑤.談輪唱曲及輪唱教學[J].中國音樂教育，2002，08.