小學語文課堂教學中的“提問”方法及意見

周乾光

摘 要：課堂提問是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是檢查學生溫故知新的重要方法。故，作為教學中啟迪學生知識的重要方式，課堂提問要巧妙準確的進行。老師可以通過精心設計的提問使學生集中注意力，積極投入到師生互動環(huán)節(jié)中，使教與學相輔相成。本文就小學語文教學中的“提問”談談方法和意見。

關鍵詞：小學語文;提問;方法;意見

小學語文老師在授課時，通過課堂提問的形式來檢查學生是否熟悉掌握已學過的內容，提問范圍以教學內容為主，目的和要求為輔。通過提問可以開拓學生的思維領域，掌握學習知識，同時還可以體現出學生的實踐能力。

一、課堂提問的操作方法

1.開門見山。直接提問具有針對性的問題，這種方式可以更直接地讓學生針對老師提出的問題進行思考。

2.目的提問。根據所教內容和目的，進行指向性的提問是教學調控最常用的手段之一。同時，對于溜號的學生，進行具有目的性的提問可以提醒其集中注意力。

3.填補追擊。學生難免有回答問題徘徊不定或者不知是否回答準確的時候，此時，可采取追擊提問的方式，此乃教學中常用的方式之一。例如《小蝌蚪找媽媽》中的問題：小蝌蚪找到媽媽了嗎？怎么找到的？歷經了什么磨難？等等。

4.間接提問。該方法是指采用輾轉的方式間接地進行提問來達到解決問題的目的。通過間接提問激起引發(fā)學生的思考興趣，促使學生形成多方面思考的思維模式。

5.全面提問。全面提問是要求所有學生思考回答的一種提問方式，這類問題以考察學生是否掌握基礎知識點為主，一般不會很難，也不會特指誰來回答。最重要的一點是，該類問題應該是大多數學生都參與進來，而非少數。

6.總結提問。教學完畢，為考察學生對知識的掌握情況而進行提問。通過提問，使學生回顧已學過的內容，引導學生鞏固所學內容。

7.開發(fā)智力。教材源于生活，用于生活。這類問題是根據學習的內容引導同學們將理論和實際相結合，幫助學生形成發(fā)散思維并開發(fā)智力而提出的。這種問法可以讓學生不拘泥于課本，開拓思維。如《武松打虎》《大鬧野豬林》講述的是四大名著之一《水滸傳》中的精彩橋段，學生們對這類課文有濃厚的興趣，故，這兩篇課文成為了探究《水滸傳》的切入點，也是開展綜合性學習的契機。

8.情景帶入。情景帶入是設定以教學內容為背景的情景，讓學生深陷其中，感同身受。此時提問題，可以更好的幫助學生理解知識點。故，授課時，老師要運用情感豐富的語音帶動學生主動思考問題。

二、課堂提問需要注意的事項

1.緊扣主題。課堂提問是不能隨心所欲的，所提問題應該以教學內容為中心。老師要在課前做好備案，細心鉆研提問的內容和方式，提問的內容要有代表性，與主題緊密聯(lián)合，提問的方式要多樣化，一旦遠離教學主題，則達不到教學效果。

2.匠心獨具。課堂提問的內容切記不能老套，要別出心裁、匠心獨具，才能激起學生學習的興趣。特別是學生經?？吹降膯栴}，要新穎、別致，啟發(fā)學生思維。課堂應該是孩子們展現自己才華的空間，而不是老師表現的舞臺。學生愛展示自我是天性，如果老師不顧及這點，學生學習的興趣會大打折扣。

3.點面結合。老師給同學提問時要注意因人而異。學生的接受能力各有不同，老師應根據所學內容和問題難易度選擇不同的學生來回答，盡最大努力使課堂活躍，讓每一個學生融入進來。個別老師在授課時喜歡點學習好的學生回答問題，不愿意點學習稍差的學生，這一部分學習稍差學生也回答不上來老師提出的有難度的問題，長此以往，每當老師提問，他們就會自動屏蔽，他們的思維能力也會越來越弱，成績逐漸下滑。故，老師提問要點面結合，問單個同學的時候，也要讓全體同學產生共鳴。

4.合理提問。老師備課時，應該對教學內容和對象都非常熟悉，要胸有成竹。提出問題的難易程度要心中有一桿秤，問題出的太難會打擊學生的積極性，問題出的太簡單又起不到教學作用。故，設計問題時應合理。

5.量體裁衣。出題時，老師應注意問題是否符合提問對象的身份、年級、知識背景、能力水平等。對于不同年齡層的學生要選擇不同的方式提問，不同的知識背景和能力水平的學生要選擇不同的內容進行提問。綜上所述，授課時老師要量體裁衣、因材施教，對學生的回答進行準確的評價，并給出肯定。

三、結束語

課堂提問是授課時必不可少的環(huán)節(jié)，是檢驗課堂質量的手段。只有正確的提問，才能促進學生形成良好的思維模式，激發(fā)學生的學習興趣。上課時要以學生為主體，鼓勵學生展示自我;要把教學和生活緊密結合起來;真所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，教學時候要從實際出發(fā)，著重實踐操作;老師要積極和學生互動，為學生營造出民主、自由、活躍的課堂氣氛。

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