劉桃
摘 ?要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí),還要善于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng),讓學(xué)生對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有較為深入的理解和認(rèn)知。在初中數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)模式,能夠充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異,制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式與理念,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度,最大限度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué);方法
在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)模式,需要把“協(xié)同效應(yīng)”作為教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的充分、和諧、全面學(xué)習(xí)發(fā)展之路,在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中做到生生協(xié)同、師生協(xié)同、評(píng)價(jià)分層、教學(xué)分層、學(xué)生分層,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自主、積極的投入到數(shù)學(xué)課堂中來。教師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中,也要不斷的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式與理念,把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)優(yōu)秀的邏輯性思維能力、抽象性思維能力,能夠在解決數(shù)學(xué)題過程中做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通,師生之間共同構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
1.分層教學(xué)的主要內(nèi)容
1.1實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體分層
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體對象,調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性,而在數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)是對教學(xué)主體進(jìn)行分層。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中對教學(xué)主體分層并不是只以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為標(biāo)準(zhǔn),而是從多方面,比如,學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)積極性、解題能力等,對教學(xué)主體分層主要是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中,并且把自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,也有利于教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求。
1.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分層
因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都是不同的,教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異,在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中也要對教學(xué)內(nèi)容展開分層,例如,可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo):第一層是基礎(chǔ)目標(biāo);第二層是中層目標(biāo);第三層是高層目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)針對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,需要不斷的鞏固數(shù)學(xué)、概念原理,做一些較為簡單的數(shù)學(xué)題;中層目標(biāo)是指能夠包括教學(xué)大綱中的全部教學(xué)要求,適用于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握比較穩(wěn)固的學(xué)生,但是理解能力相對較差;高層目標(biāo)是指超過了教學(xué)大綱要求,教師需要設(shè)定一些需要學(xué)生自主探究的、難度較大的題型。教學(xué)內(nèi)容的分層是為了讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的過渡期與轉(zhuǎn)型期,能夠遵循由易到難的教學(xué)原理,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的自主性。
1.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分層
在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中對于教學(xué)評(píng)價(jià)也要開展分層,不僅僅是對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行評(píng)價(jià),而更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開分層評(píng)價(jià),教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性與積極性。其次初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)要多樣化,例如,考核評(píng)價(jià)、練習(xí)、提問等,在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
其次,初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具備較強(qiáng)的尊重差異性、和諧性、自主性特征,能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性與積極性,師生之間共同構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
2.目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題
2.1教學(xué)目標(biāo)不明確
在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在很多的問題,其中最嚴(yán)重的是教學(xué)目標(biāo)不明確,教師通常都是在沒有了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求的情況下就去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與方案,導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度,對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有較為透徹的理解和認(rèn)知。其次,部分教師為了節(jié)省時(shí)間,為學(xué)生設(shè)定了統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),例如,而此教學(xué)目標(biāo)只適用于部分學(xué)生,最終導(dǎo)致出現(xiàn)越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生。
2.2缺乏個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)
每一個(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都是不同的,教師只有尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異,才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。但是,在通常情況下教師往往都是采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)來對待學(xué)生,部分教師僅僅是以學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試成績作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),根本無法發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,既不能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處,也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
2.3教學(xué)方法較為陳舊
很多初中數(shù)學(xué)教師還是習(xí)慣于采用老式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與理念,跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步,無法滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低。部分教師還是習(xí)慣于掌握數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán),忽視了學(xué)生的主體作用,學(xué)生往往都是被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí),根本無法透徹理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),更不能夠利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為陳舊,導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主性與積極性,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的抵觸心理。
3.在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)的方法
3.1利用分層教學(xué)轉(zhuǎn)換學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的排斥心理,存在很多數(shù)學(xué)學(xué)困生,所以教師需要利用分層教學(xué)轉(zhuǎn)換學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)之后,教師要把注意力分散到每一位學(xué)生身上,而不是單一的關(guān)注優(yōu)等生。教師還要引導(dǎo)優(yōu)等生多多幫助學(xué)困生,提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,盡最大努力跟上初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次,教師還要去充分了解每一位學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求,從而調(diào)整分層教學(xué)方案與目標(biāo),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層動(dòng)態(tài)化教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)的主要原則是在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的情況下,對學(xué)生個(gè)人要求具備差異性,讓學(xué)生能夠心理平衡,互相幫助,共同構(gòu)成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體,教師需要從各方面去了解每一位學(xué)生,例如班級(jí)責(zé)任心、作業(yè)主動(dòng)完成情況、家庭情況、成績等,定期召開不同模式的座談會(huì),積極項(xiàng)各科任課教師了解學(xué)生的真實(shí)情況。
4.總結(jié)
總之,在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異,制定符合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)方案與目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知。
參考文獻(xiàn)
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