分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉桃

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，還要善于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有較為深入的理解和認(rèn)知。在初中數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)模式，能夠充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式與理念，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，最大限度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué);方法

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)模式，需要把“協(xié)同效應(yīng)”作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的充分、和諧、全面學(xué)習(xí)發(fā)展之路，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中做到生生協(xié)同、師生協(xié)同、評(píng)價(jià)分層、教學(xué)分層、學(xué)生分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自主、積極的投入到數(shù)學(xué)課堂中來。教師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，也要不斷的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式與理念，把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)優(yōu)秀的邏輯性思維能力、抽象性思維能力，能夠在解決數(shù)學(xué)題過程中做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，師生之間共同構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

1.分層教學(xué)的主要內(nèi)容

1.1實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體分層

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體對象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，而在數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)是對教學(xué)主體進(jìn)行分層。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中對教學(xué)主體分層并不是只以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為標(biāo)準(zhǔn)，而是從多方面，比如，學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)積極性、解題能力等，對教學(xué)主體分層主要是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并且把自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，也有利于教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求。

1.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分層

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中也要對教學(xué)內(nèi)容展開分層，例如，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一層是基礎(chǔ)目標(biāo);第二層是中層目標(biāo);第三層是高層目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)針對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要不斷的鞏固數(shù)學(xué)、概念原理，做一些較為簡單的數(shù)學(xué)題;中層目標(biāo)是指能夠包括教學(xué)大綱中的全部教學(xué)要求，適用于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握比較穩(wěn)固的學(xué)生，但是理解能力相對較差;高層目標(biāo)是指超過了教學(xué)大綱要求，教師需要設(shè)定一些需要學(xué)生自主探究的、難度較大的題型。教學(xué)內(nèi)容的分層是為了讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的過渡期與轉(zhuǎn)型期，能夠遵循由易到難的教學(xué)原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的自主性。

1.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中對于教學(xué)評(píng)價(jià)也要開展分層，不僅僅是對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，而更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開分層評(píng)價(jià)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性與積極性。其次初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)要多樣化，例如，考核評(píng)價(jià)、練習(xí)、提問等，在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其次，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具備較強(qiáng)的尊重差異性、和諧性、自主性特征，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

2.目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在很多的問題，其中最嚴(yán)重的是教學(xué)目標(biāo)不明確，教師通常都是在沒有了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求的情況下就去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與方案，導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有較為透徹的理解和認(rèn)知。其次，部分教師為了節(jié)省時(shí)間，為學(xué)生設(shè)定了統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，例如，而此教學(xué)目標(biāo)只適用于部分學(xué)生，最終導(dǎo)致出現(xiàn)越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

2.2缺乏個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師只有尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。但是，在通常情況下教師往往都是采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)來對待學(xué)生，部分教師僅僅是以學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試成績作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，根本無法發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，既不能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

2.3教學(xué)方法較為陳舊

很多初中數(shù)學(xué)教師還是習(xí)慣于采用老式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與理念，跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，無法滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低。部分教師還是習(xí)慣于掌握數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往都是被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，根本無法透徹理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能夠利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主性與積極性，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的抵觸心理。

3.在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)的方法

3.1利用分層教學(xué)轉(zhuǎn)換學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的排斥心理，存在很多數(shù)學(xué)學(xué)困生，所以教師需要利用分層教學(xué)轉(zhuǎn)換學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)之后，教師要把注意力分散到每一位學(xué)生身上，而不是單一的關(guān)注優(yōu)等生。教師還要引導(dǎo)優(yōu)等生多多幫助學(xué)困生，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，盡最大努力跟上初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師還要去充分了解每一位學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，從而調(diào)整分層教學(xué)方案與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層動(dòng)態(tài)化教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)的主要原則是在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的情況下，對學(xué)生個(gè)人要求具備差異性，讓學(xué)生能夠心理平衡，互相幫助，共同構(gòu)成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體，教師需要從各方面去了解每一位學(xué)生，例如班級(jí)責(zé)任心、作業(yè)主動(dòng)完成情況、家庭情況、成績等，定期召開不同模式的座談會(huì)，積極項(xiàng)各科任課教師了解學(xué)生的真實(shí)情況。

4.總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，制定符合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)方案與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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