中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感的研究

摘? 要：在教育部以立德樹人為核心倡導(dǎo)職業(yè)教育信息化深入發(fā)展的背景下，線上線下混合教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校廣泛運(yùn)用。線上學(xué)習(xí)自我效能感作為中職生自我調(diào)控能力的重要認(rèn)知變量之一，可以綜合反映中職生內(nèi)部特征，開展線上學(xué)習(xí)自我效能感研究對(duì)中職教學(xué)有積極的啟示作用。本研究對(duì)中職生線上學(xué)習(xí)的自我效能感進(jìn)行測(cè)量和驗(yàn)證，編制量表，為中職生的線上學(xué)習(xí)研究提供科學(xué)有效的量化工具，結(jié)合中職生線上學(xué)習(xí)狀況和班杜拉的自我效能感影響四因素，提出培養(yǎng)中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感的三個(gè)途徑，為今后更好地開展中職線上教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：自我效能感;線上學(xué)習(xí);中職生;量表

中圖分類號(hào)：G712.0? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）20-0179-04

Abstract：Under the background that the Ministry of Education advocates the in-depth development of vocational education informationization with Lide Shuren as the core，online and offline mixed teaching mode is widely used in vocational schools. Online learning self-efficacy，as one of the important cognitive variables of secondary vocational studentsself-regulation ability，can comprehensively reflect the internal characteristics of secondary vocational students，and carry out online learning self-efficacy research has positive implications for secondary vocational education. This research measures and validates the self-efficacy of online learning of secondary vocational school students，and compiles a scale to provide a scientific and effective quantitative tool for online learning research of secondary vocational school students. Combining with the four factors of online learning status of secondary vocational school students and the influence of Banduras self-efficacy，it puts forward three ways to cultivate the self-efficacy of online learning of secondary vocational school students. Ways to better carry out online teaching in secondary vocational schools in the future to provide a reference.

Keywords：self-efficacy;online learning;secondary vocational students;scale

0? 引? 言

班杜拉提出的自我效能感理論已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。其中，班杜拉將學(xué)習(xí)自我效能感定義為“學(xué)生對(duì)自身形成和實(shí)施要達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的行動(dòng)過(guò)程的能力判斷”。

教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：到2020年，數(shù)字教育資源更加豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及，線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)普遍開展，教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)全面提升。教育部以立德樹人為核心倡導(dǎo)職業(yè)教育信息化的深入發(fā)展，引發(fā)了中職生學(xué)習(xí)方式的重大變革，促使線上線下混合教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用。這種混合模式更加關(guān)注中職生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力。線上學(xué)習(xí)自我效能感是中職生對(duì)自身要達(dá)到既定線上學(xué)習(xí)目的行動(dòng)過(guò)程的能力判斷，作為中職生自我調(diào)控能力的重要認(rèn)知變量之一，能綜合反映中職生內(nèi)部特征，開展線上學(xué)習(xí)自我效能感研究，對(duì)中職教學(xué)有積極的影響。

首先對(duì)中職生使用開放式問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷共計(jì)80份。問(wèn)卷由三個(gè)部分組成：（1）具體描述你在線上學(xué)習(xí)時(shí)碰到的各種困難情境;（2）具體描述你認(rèn)為線上學(xué)習(xí)充滿自信的表現(xiàn)是怎樣的;（3）你認(rèn)為通過(guò)線上學(xué)習(xí)自己能獲得什么。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職生對(duì)線上學(xué)習(xí)的興趣較高，部分學(xué)生認(rèn)為能夠勝任線上學(xué)習(xí)的要求，期望能在線上學(xué)習(xí)中比課本中收獲更多，能多了解當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的真實(shí)狀況。而困擾中職生線上學(xué)習(xí)的困難可歸類為：（1）不熟悉線上軟件的使用;（2）不知如何搜索資源;（3）擔(dān)心線上提問(wèn)或發(fā)表看法會(huì)被他人在線上攻擊;（4）擔(dān)心線上學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?。以?wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析為基礎(chǔ)，結(jié)合班杜拉的三元交互作用理論：認(rèn)為人的認(rèn)知、情感和生理等個(gè)體因素與人的行為、環(huán)境三者之間會(huì)交互發(fā)生作用。[1]本研究構(gòu)建出的中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感包含能力信心、行為自控、環(huán)境把握三個(gè)結(jié)構(gòu)，并在開展測(cè)量分析后提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期為中職線上教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

1? 中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感的研究方法

1.1? 量表的編制

量表表述采用Schwarzer指出的自我效能感題目結(jié)構(gòu)[2]。量表內(nèi)容主要包括中職生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、自我控制和自我預(yù)期等情境。量表采用李克特自評(píng)式5點(diǎn)記分直接反映個(gè)體的主觀感受和評(píng)價(jià)，1～5分表示完全不符合至完全符合。筆者編制了中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感原始量表的30個(gè)項(xiàng)目：（1）我確信我能夠?qū)W好線上課程的內(nèi)容。（2）我確信我能夠處理線上學(xué)習(xí)遇到的各種狀況。（3）我能夠運(yùn)用線上搜索到我需要的學(xué)習(xí)資料。（4）我會(huì)專門學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來(lái)提升線上學(xué)習(xí)能力。（5）我能夠在無(wú)人督促下完成線上學(xué)習(xí)。（6）我確信我能夠用好線上課程資料及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。（7）我能夠使用線上學(xué)習(xí)提供的各種交流方式與老師和同學(xué)進(jìn)行討論。（8）我能夠運(yùn)用線上各種軟件更好地完成我的學(xué)習(xí)任務(wù)。（9）我相信線上學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易。（10）我能夠在遇到現(xiàn)實(shí)困難時(shí)仍然堅(jiān)持完成線上學(xué)習(xí)。（11）我能夠解答同學(xué)遇到的線上學(xué)習(xí)問(wèn)題。（12）我能夠投入精力去解決線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。（13）我能夠通過(guò)線上線下相結(jié)合來(lái)達(dá)到更好的線上學(xué)習(xí)效果。（14）我能夠按照課程要求及時(shí)完成線上作業(yè)。（15）我能夠合理地安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間。（16）我相信自己只要努力就一定能夠完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。（17）我能夠在線上及時(shí)發(fā)布我的作業(yè)。（18）我相信與同學(xué)相比，我的線上學(xué)習(xí)的操控能力更強(qiáng)。（19）我能夠找到許多有用的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。（20）我確信能夠保存好線上的學(xué)習(xí)資料。（21）我能夠和別人分享線上學(xué)習(xí)的心得。（22）我相信線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)會(huì)非常好。（23）我相信我能夠從線上下載學(xué)習(xí)資料時(shí)不受病毒、木馬感染。（24）我能夠在線上學(xué)習(xí)時(shí)不受到任何干擾因素影響。（25）我相信我可以輕松從線上下載到我想要的學(xué)習(xí)資料。（26）我經(jīng)常被人請(qǐng)教線上的問(wèn)題。（27）我能夠根據(jù)自己的需要制定線上學(xué)習(xí)目標(biāo)。（28）我會(huì)把線上學(xué)習(xí)情況分享到微信、微博、論壇等平臺(tái)。（29）我熟悉所有的線上學(xué)習(xí)途徑。（30）我確信自己只要投入就能夠取得很好的線上學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.2? 施測(cè)

采用隨機(jī)整群抽取佛山市某職業(yè)學(xué)校的中職一、二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷271份，回收有效問(wèn)卷244份，有效回收率約為90%。一年級(jí)140人，約占57%;二年級(jí)104人，約占43%。

1.3? 統(tǒng)計(jì)處理

全部數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0處理。

2? 中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感的研究結(jié)果與分析

2.1? 項(xiàng)目分析

由于樣本人數(shù)比較多，采用臨界比值法來(lái)計(jì)算。問(wèn)卷總分由高到低依次取出27%作為高分組，問(wèn)卷由低到高依次取出27%作為低分組。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)求出每個(gè)項(xiàng)目高分組和低分組被試得分平均數(shù)的差異顯著性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第20、22、24、29項(xiàng)目沒(méi)有顯著性，即沒(méi)有鑒別力，予以刪除。再計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目與量表總分的相關(guān)系數(shù)，又發(fā)現(xiàn)第9、11、23、26四項(xiàng)與總分沒(méi)有顯著相關(guān)，予以刪除。如表1所示。而其余22個(gè)項(xiàng)目與總分達(dá)到極其顯著相關(guān)，有著良好的區(qū)分度。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析后共刪除8個(gè)項(xiàng)目，保留22個(gè)項(xiàng)目。

2.2? 因素分析

在項(xiàng)目分析結(jié)果基礎(chǔ)上刪除區(qū)分度不高的項(xiàng)目，剩余22個(gè)項(xiàng)目的KMO值為0.869，Bartlett球形檢驗(yàn)在0.001水平上顯著。在因素分析后，刪除2個(gè)項(xiàng)目。剩余20個(gè)項(xiàng)目KMO值為0.845，Bartlett球形檢驗(yàn)在0.001水平上顯著，表明該變量較適合做因素分析。采用一般通用的主成分分析法，進(jìn)行因素分析。為了得到理想的因素解，對(duì)得到的初始因素負(fù)荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變換，再求出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣。根據(jù)主成分分析，按照特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提取因素?cái)?shù)目，在20個(gè)變量中可以提取4個(gè)因素。4個(gè)因素的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為50.075%。分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)因素包含的條目所要測(cè)量的潛在特質(zhì)類似，且成分是可以命名的。第1、2、6、21、28項(xiàng)目主要與能力有關(guān)，命名為“線上學(xué)習(xí)能力”，是中職生對(duì)線上學(xué)習(xí)的自我能力判斷與信念;第4、12、13、27、30項(xiàng)目主要與投入有關(guān)，命名為“線上學(xué)習(xí)投入”，是中職生對(duì)自己是否主動(dòng)投入線上學(xué)習(xí)的判斷;第3、7、8、17、18項(xiàng)目主要與操作有關(guān)，命名為“線上學(xué)習(xí)操控”，是中職生對(duì)線上學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用和把握的感知和判斷;第5、10、14、15、16項(xiàng)目主要與意志有關(guān)，命名為“線上學(xué)習(xí)意志”，是中職生對(duì)自己能否主動(dòng)控制線上學(xué)習(xí)行為的主觀判斷。如表2所示。

2.3? 信度效度檢驗(yàn)

采用Cronbachs ɑ系數(shù)檢驗(yàn)內(nèi)部一致性信度，適用于李克特自評(píng)式量表，ɑ信度系數(shù)越高，量表的內(nèi)部一致性就越好。中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感量表的ɑ信度系數(shù)為0.837，各維度分別為：線上學(xué)習(xí)能力0.692、線上學(xué)習(xí)投入0.660、線上學(xué)習(xí)操控0.738、線上學(xué)習(xí)意志0.712。量表及各個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度均達(dá)到了良好的測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

采用維度之間Pearson相關(guān)分析的方法對(duì)中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的量表需要各個(gè)維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)保持在0.300～0.800之間，各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)保持在0.100～0.600之間。如表3所示，中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.4? 線上學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

選取中職一年級(jí)兩個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)平行班作為研究對(duì)象，每班43人，共86人。采用中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感量表各維度及總分和會(huì)計(jì)、英語(yǔ)的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。如表4所示，中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感量表中4個(gè)維度及總分和會(huì)計(jì)、英語(yǔ)的學(xué)業(yè)成績(jī)存在著顯著的正相關(guān)。

3? 培養(yǎng)中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感的啟示

本研究構(gòu)建了20個(gè)項(xiàng)目、4個(gè)維度的中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感量表結(jié)構(gòu)：線上學(xué)習(xí)能力、線上學(xué)習(xí)投入、線上學(xué)習(xí)操控、線上學(xué)習(xí)意志。量表4個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.660～0.738之間，具有較好的信度。量表維度之間與總分之間的相關(guān)分析顯示量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。該量表符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為評(píng)估中職生線上學(xué)習(xí)自我效能感的有效工具。

從表4中，我們發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)自我效能感是線上學(xué)習(xí)效果的重要影響變量，根據(jù)中職生在線上學(xué)習(xí)自我效能感量表各維度上呈現(xiàn)的信息可以有針對(duì)性地幫助中職生提升線上學(xué)習(xí)能力，從而提高線上學(xué)習(xí)效果。班杜拉曾指出人們產(chǎn)生及強(qiáng)化自我效能主要有4個(gè)來(lái)源：過(guò)去的績(jī)效、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、生理激勵(lì)。[3]筆者從班杜拉提出的四個(gè)來(lái)源及線上學(xué)習(xí)自我效能感量表的四維度中獲得啟示，認(rèn)為中職教學(xué)可從以下三途徑來(lái)培養(yǎng)中職生線上學(xué)習(xí)自我效能：（1）共商。線上學(xué)習(xí)操控是培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)自我效能感的一個(gè)維度，而問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職生“擔(dān)心線上提問(wèn)或發(fā)表看法會(huì)被他人言語(yǔ)攻擊”，如果擔(dān)心言語(yǔ)打擊而不敢提問(wèn)，勢(shì)必降低了學(xué)習(xí)自我效能感而不愿意進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為言語(yǔ)說(shuō)服影響自我效能，積極反饋能使其增強(qiáng)，嘲笑挖苦則使其減弱。因此，中職線上教學(xué)需要營(yíng)造一個(gè)積極和諧的商議環(huán)境。這種積極的共商機(jī)制，需要網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)名制監(jiān)管，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)積極、懲處消極;在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中對(duì)主動(dòng)提問(wèn)、積極回應(yīng)等線上行為予以積極的言語(yǔ)反饋。（2）共建。線上學(xué)習(xí)投入、意志是培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度，而問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職生“擔(dān)心線上學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ摹保跓o(wú)監(jiān)督下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)容易分心或偷懶，影響線上學(xué)習(xí)的效果。班杜拉認(rèn)為情境喚起的生理反應(yīng)影響自我效能，在放松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)有較高的學(xué)習(xí)自我效能，緊張焦慮恐懼都會(huì)減弱自我效能。因此，中職線上教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)互幫互助的合作團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)線上合作學(xué)習(xí)機(jī)制，需要運(yùn)用中職生在線上學(xué)習(xí)自我效能感量表檢驗(yàn)出學(xué)生情況，再對(duì)高、低分學(xué)生混合組隊(duì)，保證組與組之間均衡;再實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)成績(jī)來(lái)源于所有組員的計(jì)分表現(xiàn);小組中成員相互學(xué)習(xí)，互相督促，線上線下開展有趣的合作活動(dòng)共建團(tuán)隊(duì);組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)單元內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)分排名，實(shí)施個(gè)人加分獎(jiǎng)勵(lì)，形成愉悅向上的情緒體驗(yàn)。（3）共享。線上學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)自我效能感的一個(gè)維度，而問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職生“擔(dān)心不熟悉線上學(xué)習(xí)軟件的使用或不知如何搜索資源”，如果學(xué)生缺乏成功的線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)降低學(xué)習(xí)自我效能感造成學(xué)生不愿意進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為學(xué)生個(gè)人或榜樣過(guò)去成功或失敗表現(xiàn)影響自我效能，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)自我效能，失敗體驗(yàn)則會(huì)減弱自我效能;看到與自己采用相似策略的榜樣獲得成功，可以提升自我效能感。因此，中職線上教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)專業(yè)豐富的共享平臺(tái)。這種學(xué)習(xí)成果共享機(jī)制，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)內(nèi)容為多個(gè)線上學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;實(shí)施共享獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，解決疑難的共享可獲更多獎(jiǎng)勵(lì)積分;引入家長(zhǎng)、從業(yè)者提供與社會(huì)、企業(yè)接軌的成果共享，學(xué)生能在線上學(xué)習(xí)中獲得課堂外的知識(shí)和技能，形成積極的線上學(xué)習(xí)能力歸因。

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作者簡(jiǎn)介：劉一良（1981.07-），男，漢族，廣東揭西人，心理學(xué)講師，理學(xué)學(xué)士，研究方向：中職心理教育信息化探索、中職“實(shí)境互動(dòng)”教學(xué)模式開發(fā)、圖畫、人臉的心理辨識(shí)。