班級精細化管理的探討

廖秋霞

摘要：班級精細化的管理，是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。實行制度化、全員化管理，在實施過程中設立精細化的班級目標，健全自主管理的精細化網(wǎng)絡，建立精細化的評價機制，實施班級精細化管理，一一抓落實，學生自己由“管人”向“自管”轉(zhuǎn)化，減少了管理間的矛盾，班級管理形成有序化，見效快，效率高。

關鍵詞：班級管理;精細化;全員化

班主任作為班級的領頭人，實施成功高效的管理方法，有助于學校工作的整體推進、班級教學的開展、班務工作的管理。要成為一個管理能力卓越的班主任，我們嘗試引進班級精細化管理的理念，探討精細化管理模式。實施精細化管理方法，成功地打造文明班級、模范班級。

一、什么是精細化管理

精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對當天的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理等等。古人云：“成者，精于細;敗者，忽于疏”。這句話用于班的精細化管理工作也非常適合。班級管理實施精細化管理，班主任要對管理工作熱愛，愛學生如子，有足夠的細心和耐心，要從一點一滴的細微處入手，管理要做在細微處。

（一）精細化管理的制度化

班級管理制度是學生的生活、學習和行動準則。班級管理制度化是一個班級的學生從盲目性、否定性、各自為營性、混亂性的模式向班級的學生團體認同的固定化、精細化模式過渡的環(huán)節(jié)。制訂和完善班的管理制度，以班級管理制度去約束一個個的管理活動、一點點的管理細節(jié)、一項項的管理責任，推動學生各種不同行為規(guī)范在管理過程中優(yōu)化，學生在體驗中轉(zhuǎn)化。根據(jù)班級管理目標、活動過程、效果、評估與反饋多種渠道來推動班級活動的實施。在管理過程中，關心和完善班級管理的動態(tài)發(fā)展，各項班級管理活動形成有效的活動，班級管理活動不易出現(xiàn)無序性、盲目性、甚至隨意性。

（二）班級精細化管理的全員化

在班級精細管理過程中，學習、生活、內(nèi)務、衛(wèi)生各項管理活動都要體現(xiàn)每個學生在班級中的作用，調(diào)動全班學生進入到班級管理過程中來。打造一個自治性的班級組織團體，讓班里全體學生甚至科任教師都成為班級精細化管理的對象。班里全體學生既是精細化的管理者又是被管理者。班級內(nèi)所有活動都能充分體現(xiàn)全班學生的能力和在班級管理中的價值，推動全班學生能夠積極參與班級各項活動的管理過程。制訂管理方案、落實管理范圍與責任，完善監(jiān)督制度、對管理過程和效果總結(jié)與評估，都是由全班學生參與，使他們高度認識本班級精細化管理各項活動的每個步驟，讓他們非常清楚自己管理的項目、范圍和要承擔的責任。全體學生參與管理，在參與管理過程形成主人翁觀念，更有效地減少管理過程中的學生之間矛盾。

二、班級精細化管理的落實

精細化班級管理的具體實施是建立一個可行、明確、精細的管理制度，要注重各項管理關鍵細節(jié)，并且一一去落實，每天去跟蹤，做到人人有事做，事事有人管，日日有小結(jié)。

（一）設立精細化的班級目標

全面了解和分析每個學生的情況，根據(jù)班的具體情況和特點，制定班級管理的近期目標和遠期目標，制訂初期計劃和長期發(fā)展計劃，目標和計劃都要重視，體現(xiàn)出具體可行、可操作性強。要達到這一目標，務必從這三點入手：1、深入了解班情，以家長會、家訪、學生談話、問卷調(diào)查以及向教過該生科任了解等方式來掌握學生具體的各方面情況。2、制訂班規(guī)，實行制度治班。在制訂實施的班規(guī)中，從精細化管理過程不斷總結(jié)和評估，不斷完善班規(guī)，改正不合理的地方，使班級管理更能體現(xiàn)學生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。3、打造班級文化，營造積極向上的氛圍。班主任、班歌、班級口號、班訓、班風、班級目標是精細化班級文化的要素，應該由本班全體學生根據(jù)本班的具體情況和本班的特點進行共同討論、評估，要簡潔易懂文化符號來激勵大家。比如：班訓是“感恩、責任、好學”。班訓制出后，貼在教室最顯眼的地方，通過解釋、學習、背誦、制作班徽比賽等多種方式讓學生記住并深刻理解班訓，在參與班級管理過程中或被管理的過程中，時刻提醒自己按班訓來要求自己、提醒自己和督促自己，使同學們在參與班級管理過程中管了同學，也自我督促，約束自己。

（二）健全自主管理的精細化網(wǎng)絡

精細化的班級管理的參與者是全體學生。為啥要這樣做呢？目的是在參與班級管理的過程中，使管理者和被管理都都來體驗管理或被管理的過程中有種種感受，調(diào)動參與者的積極性和被管理者的配合性，形成和諧的管理群體，營造一個“人不漏管，事不漏管” 的良好局面。

比如：班里的衛(wèi)生被當天的值日生搞好了，但有些愛吃零食的學生想把食品袋丟到垃圾箱里，卻不小心丟到了垃圾箱外面去了。以前這個問題是常見到的，嚴重影響了班級的形象。當然這得有人去監(jiān)督。假設只批評亂丟垃圾的人行嗎？而丟出的垃圾沒人去及時清理，顯然是不行的，這就得有人去監(jiān)督，還得有人能及時地去清理呀。班主任的作用是在精細化管理中進行指導、設置監(jiān)督崗位、協(xié)調(diào)管理和被管者的關系、對管理過程和效果總結(jié)、對學生的各種行為肯定、促使班級精細化管理的提高。

具體來說要做好以下幾點：1、打造一支有領導能力、有管理方法、有帶頭作用的班干團隊，營造一個和諧、配合的管理的環(huán)境。2、提高學生精細化的自我管理能力。學生在整個管理過程中，演雙重角色;管理者和被管理者，是管理班級的主體。所以要想進行高效的精細化的管理，調(diào)動全班學生的管理積極性尤其重要，引導他們主動去管理，配合管理，達到實行班級的自主管理的目的。使學生做到：自省、自知、自導、自控，達到 “管人就是為了不用管人，管事就是為了無事可管”的目的。

（三）精細化的評價機制

班主任和班干部定時對在管理過程中記錄和評價進行分析，對學生的各種表現(xiàn)和進步情況進行解剖與總結(jié)。1、側(cè)重評學生的發(fā)展，而不是評價他們的現(xiàn)狀。2、對學生的綜合情況全面評價。3、客觀事實結(jié)合主觀因素進行評價。4、評價結(jié)果和藹地反饋于學生，讓他們能主動地采取措施進行整改和提高。5、進行自我評價、注重自我評價結(jié)果，還要求他們互相評價，增加他們對照別人的表現(xiàn)來對照自己的表現(xiàn)并不斷修正，還增加學生家長評價，強化他們的進步表現(xiàn)欲望。

總之，我通過實施班級精細化管理后，學生自己由“管人”向“自管”轉(zhuǎn)化，減少了管理間的矛盾，班級管理有序化，見效快，效率高。這樣，久而久之，養(yǎng)成教育效果顯著，良好的班風、學風不斷形成，學生思想素養(yǎng)不斷提高，班務工作項項優(yōu)秀，模范班級也就打造出來了。

（作者單位：茂名市電白區(qū)第四小學）