基于云教育平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究

黃樂(lè)輝 盛艷微 羅英

摘? 要：云技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的提升，以及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，給傳統(tǒng)移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的教學(xué)價(jià)值。除了給個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)更多的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，還創(chuàng)新性地變革了以往的學(xué)習(xí)模式與人才培養(yǎng)模式?；谠平逃脚_(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)由過(guò)去單一的呈現(xiàn)信息的網(wǎng)站，變成了一個(gè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：云教育平臺(tái);移動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）21-0115-03

Abstract：The large-scale application of cloud technology，the improvement of network transmission speed，and the development of mobile internet technology bring new teaching value to traditional mobile learning. In addition to bringing more mobile learning applications to individuals，schools and society，it also innovatively changes the previous learning and personnel training models. Mobile learning based on cloud education platform has changed from a single website presenting information in the past to an education information service platform，greatly improving learnerslearning initiative and learning efficiency.

Keywords：cloud education platform;mobile learning;learning mode

0? 引? 言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)模式的變革，在提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和貫徹人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等方面有著重要的實(shí)踐意義。目前，應(yīng)用最廣泛的是基于云教育平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。云教育，簡(jiǎn)而言之就是基于云計(jì)算的思想，將信息從移動(dòng)終端傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)上，并通過(guò)云計(jì)算的核心技術(shù)，連接所有的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源庫(kù)的共享。

移動(dòng)學(xué)習(xí)推崇的是“任何人在任何時(shí)間和任何地方能夠?qū)W習(xí)到任何知識(shí)”?！叭魏稳恕敝傅氖菍W(xué)習(xí)者不受年齡、身份的限制，只要愿意學(xué)習(xí)、需要學(xué)習(xí)就能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需求;“任何時(shí)間”指學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間依學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況而定;“任何地方”指學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于學(xué)校，意味著不受地域限制，只要有智能移動(dòng)終端，只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，就能學(xué)習(xí);“任何知識(shí)”指知識(shí)不再局限于書(shū)本知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求，從“云端”獲取知識(shí)。

1? 基于云教育平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.1? 基于云教育平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)觀

1.1.1? 知識(shí)的建構(gòu)性

客觀與建構(gòu)是知識(shí)的兩個(gè)重要維度。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上同化新知識(shí)，在感知、解釋、理解世界的過(guò)程中同化新知識(shí)，在同化的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組改變。這意味著知識(shí)不再只是單方面?zhèn)鬟f，而是需要學(xué)習(xí)者自己去加工、整合與建構(gòu)。

1.1.2? 知識(shí)的社會(huì)性

個(gè)體與社會(huì)是知識(shí)的又一個(gè)重要維度。前者認(rèn)為知識(shí)存在于個(gè)人頭腦中，是大腦內(nèi)部的產(chǎn)物;后者認(rèn)為知識(shí)是零散的，分散在社會(huì)生活或?qū)W習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者參與社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)有意識(shí)的活動(dòng)來(lái)獲取新知識(shí)。

1.1.3? 知識(shí)的情境性

知識(shí)的情境性認(rèn)為知識(shí)不是單獨(dú)存在的，而是個(gè)體與社會(huì)或物理情境之間相互作用的產(chǎn)物，要求知識(shí)的獲得與應(yīng)用要依據(jù)真實(shí)情境，并受情境的影響。情境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)者內(nèi)化的過(guò)程，而是發(fā)生在實(shí)踐中、合作中、反思中、真實(shí)情境中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，基于真實(shí)情境、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)提供了可能。

1.1.4? 知識(shí)的復(fù)雜性與內(nèi)隱性

知識(shí)的復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)知識(shí)不再只是客觀的，還包括學(xué)習(xí)者對(duì)客觀世界的理解、質(zhì)疑，融入了主觀色彩以及知識(shí)所發(fā)生的復(fù)雜的真實(shí)情境。知識(shí)的內(nèi)隱性是相對(duì)于顯性知識(shí)而言，它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻無(wú)法用語(yǔ)言直接表達(dá)或傳遞的知識(shí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)習(xí)者使用顯性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，因?yàn)轱@性知識(shí)能夠的解決問(wèn)題，人工智能也完全可以。所以，人類(lèi)開(kāi)始著重學(xué)習(xí)復(fù)雜性和隱性的知識(shí)。

1.2? 基于云教育平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)觀

1.2.1? 聯(lián)通主義

加拿大人喬治·西蒙斯（GeorgeSiemens）在《Connec- tivism：A Learning Theory for the Digital Age》一文中最早提出聯(lián)通主義的概念。西蒙斯認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的學(xué)習(xí)工具出現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力比掌握多少知識(shí)更重要;其次，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人活動(dòng)，而是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代連接知識(shí)節(jié)點(diǎn)的過(guò)程。

聯(lián)通主義認(rèn)為：

（1）知識(shí)是非結(jié)構(gòu)性與動(dòng)態(tài)發(fā)展的，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)充斥在網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)結(jié)點(diǎn)中，并比以往任何一個(gè)階段增長(zhǎng)速度都要更快。

（2）學(xué)習(xí)的重心不再是學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容本身，而是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中高效連接新的知識(shí)，擴(kuò)展、豐富學(xué)習(xí)者原有知識(shí)體系的能力。

1.2.2? 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)水平上接受新的知識(shí)，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。而這一過(guò)程常常是在一定的真實(shí)情境下，通過(guò)交流協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的。因此，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的四大屬性，也因而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)都是零散的、不系統(tǒng)的?；谡鎸?shí)情境發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有意義的學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)類(lèi)似真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。往往基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)都涉及很多方面，綜合性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)者無(wú)法獨(dú)立完成，需要通過(guò)協(xié)作與會(huì)話(huà)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而兼具開(kāi)放與共享特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、奉獻(xiàn)智慧、提高問(wèn)題解決能力、發(fā)展合作與自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的就是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義。意義建構(gòu)將有效解決互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)碎片化的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者擁有整合碎片化知識(shí)，并將其納入自己的知識(shí)體系中的能力。這與傳統(tǒng)教學(xué)單傳遞知識(shí)具有根本性的不同。

2? 基于云教育平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式

2.1? 知識(shí)傳遞與情境學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)Web1.0階段，信息瀏覽為主要任務(wù)，移動(dòng)服務(wù)技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)、終端技術(shù)功能體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上。這一階段的理論基礎(chǔ)為行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者刺激的作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)依靠移動(dòng)設(shè)備的便捷性、移動(dòng)性和無(wú)處不在的通信，將傳統(tǒng)教育中的課件遷移到移動(dòng)設(shè)備中，使學(xué)習(xí)者作答并提供適當(dāng)反饋，在這種學(xué)習(xí)方式下，基于行為主義的移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的合適行為，消除不合適行為來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)Web2.0階段，側(cè)重用戶(hù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和以用戶(hù)體驗(yàn)為中心。這一階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。這一階段的理論基礎(chǔ)主要為認(rèn)知主義理論。認(rèn)知主義理論否定學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由外部刺激和認(rèn)知主體頭腦共同作用而實(shí)現(xiàn)的。體現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上就是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需考慮學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)者的態(tài)度、需要和興趣。由于學(xué)習(xí)者有自己的意識(shí)，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同部分是有選擇地注意，所以需針對(duì)多樣的學(xué)習(xí)者進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

情境學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、習(xí)得的技能發(fā)生在應(yīng)用情境中，是社會(huì)性、實(shí)踐性的過(guò)程，對(duì)客觀世界的理解由學(xué)習(xí)者個(gè)人決定，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是由學(xué)習(xí)者與真實(shí)情境相互作用主動(dòng)加工建構(gòu)而成。

目前，基于情境學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要包括：

（1）基于問(wèn)題解決的移動(dòng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)基于真實(shí)情境的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備與同伴共同探討問(wèn)題的解決，有利于進(jìn)行更有深度、更有廣度的學(xué)習(xí)。促進(jìn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)習(xí)者的辯證思維和創(chuàng)造性思維，提高小組合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（2）移動(dòng)技術(shù)支持的探究性學(xué)習(xí)。移動(dòng)技術(shù)不僅可以構(gòu)建一個(gè)趨于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以為學(xué)習(xí)者提供檢索、查詢(xún)、記錄、交流等學(xué)習(xí)工具，有利于開(kāi)展更深入的探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

（3）基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者參與到虛擬系統(tǒng)中，幫助學(xué)習(xí)者完成從課堂知識(shí)到生活工作等實(shí)際問(wèn)題的遷移。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)多種角色，以一種角色代入，思考自己的行為以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.2? 個(gè)性化學(xué)習(xí)與社會(huì)性學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教育不同，學(xué)習(xí)不再以班級(jí)形式出現(xiàn)，而是以個(gè)體的形式存在，具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者可以在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種方式，能動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)習(xí)者被統(tǒng)一安排在一個(gè)教室里，拿著相同的教材，教師也無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)習(xí)者。但在移動(dòng)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)，大數(shù)據(jù)的普遍應(yīng)用，使得數(shù)據(jù)可以監(jiān)測(cè)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，分析其學(xué)習(xí)行為。

在社會(huì)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)并非只發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部，而是與學(xué)習(xí)者生活的社會(huì)環(huán)境一起起作用，只有與社會(huì)活動(dòng)密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。而移動(dòng)技術(shù)提供了可共享的數(shù)據(jù)庫(kù)、供交流的平臺(tái)以及真實(shí)的情境。

2.3? 非正式學(xué)習(xí)

正式學(xué)習(xí)指學(xué)校教育和繼續(xù)教育，由外界（學(xué)校）發(fā)起、組織的，通常由教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程是系統(tǒng)的、有組織的，主體以個(gè)人為主。非正式學(xué)習(xí)是在非正式的時(shí)間、場(chǎng)所發(fā)生的學(xué)習(xí)，發(fā)起者為學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、個(gè)性化的，過(guò)程是自發(fā)的，融于工作、生活，主體是社會(huì)性（通過(guò)社會(huì)交往獲?。┑摹?/p>

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的需求由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。非正式學(xué)習(xí)幾乎無(wú)處不在。正式學(xué)習(xí)，知識(shí)的主要來(lái)源是教師。非正式學(xué)習(xí)可以發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館和咖啡店中，發(fā)生在與朋友、同事、鄰居甚至陌生人的交往中。共享性是非正式學(xué)習(xí)的一大特征，而云教育平臺(tái)恰恰提供了可共享的學(xué)習(xí)資源;非正式學(xué)習(xí)的另一大特征是個(gè)性化、自主化。在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通常都是根據(jù)自己的需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而基于云教育平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以在大數(shù)據(jù)的幫助下，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，或?qū)W習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3? 結(jié)? 論

云教育平臺(tái)作為一個(gè)新的技術(shù)應(yīng)用，很好地解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不足、教育資源“孤島”現(xiàn)象、學(xué)習(xí)者交互性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)泛在性不足等問(wèn)題，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)、交互、娛樂(lè)功能的“一站式”服務(wù)。有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的教育資源的共建共享和多邊交互。但如何發(fā)揮其更大的價(jià)值，使其成為非正式學(xué)習(xí)的重要方式，還需要我們進(jìn)一步探索。

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作者簡(jiǎn)介：黃樂(lè)輝（1972-），男，漢族，江西宜黃人，副教授，碩導(dǎo)，本科，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù);盛艷微（1996-），女，漢族，江西贛州人，在讀研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù);羅英（1974-），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。