大學生志愿者參與留守兒童教育幫扶實務研究

楊曉麗

摘要：留守兒童是我國經濟社會轉型過程產生的一個特殊社會群體。近年來，該群體人數(shù)的增加和各類問題的突顯越來越引起社會廣泛關注。高校大學生志愿者的社會實踐活動在參與留守兒童教育幫扶、緩解社會問題壓力方面發(fā)揮著越來越重要作用。本文基于留守兒童現(xiàn)狀和大學生志愿者優(yōu)勢的分析，對大學生志愿者參與幫扶的社會實踐活動進行實務研究，積極探索大學生志愿者參與留守兒童教育幫扶的有效路徑，發(fā)揮地方高校大學生志愿者的獨特作用，構建農村留守兒童地方高校關愛模式和體系，促進當?shù)亓羰貎和】党砷L。

關鍵詞：大學生志愿者;留守兒童;教育幫扶;實務研究

一、農村留守兒童的現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童生命安全狀況分析

在生命安全方面，一方面由于留守兒童缺乏父母的關愛和有效的監(jiān)管，另一方面家校之間存在監(jiān)管銜接上的缺失，加上兒童自我防護意識差、自我防衛(wèi)能力弱，致使他們很容易受到意外傷害，甚至成為不法分子傷害的對象。因此，留守兒童打架、觸電或溺水等意外傷亡事件時有發(fā)生，還面臨著被拐賣或性侵害等嚴重威脅。

（二）留守兒童學習狀況分析

與年邁的祖輩或臨時監(jiān)護人一起生活是大部分留守兒童的常態(tài)。祖輩年齡大，知識文化水平低，責任意識弱，對教育的重視程度不夠，再加上平時忙于農事，基本無力輔導和監(jiān)管孩子學習，導致孩子們缺乏學習的主動性、自覺性，學習成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。另外，部分留守兒童仍受農村傳統(tǒng)“讀書無用論”的負面影響。

（三）留守兒童心理狀況分析

留守兒童長期處于單親教育或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護狀態(tài)，且監(jiān)護人疏于關注留守兒童的心理健康問題。孩子與監(jiān)護人心理上的代溝，使得留守兒童遇到心理障礙和不良情緒時往往無法及時得到疏導。親情關愛失衡、家庭教育缺位、情緒宣泄不暢、心理保護機制不健全都導致留守兒童性格趨于內向自卑封閉、情感冷漠、悲觀抑郁、敏感多疑、脾氣暴躁、行為孤僻，尤其是逆反心理強，對社會、他人缺乏信任感和安全感。這些心理問題及障礙如不及時有效地解決，極易造成人格發(fā)展不健全、價值觀偏離、行為偏差、心理畸形等問題。

（四）留守兒童行為道德狀況分析

缺乏父母正確及時的引導教育、部分農村教師素質不高（對學生的道德教育較少或者為人師表的模范作用欠缺），部分監(jiān)護人的放縱和溺愛等原因，造成一些留守兒童道德認識模糊、情感淡漠、行為失范等問題，表現(xiàn)為講話不文明、缺少禮儀規(guī)范，逃課、出入游戲廳、網(wǎng)吧等場所，價值觀扭曲、生活習慣不良和道德品行差，甚至滋生犯罪的傾向。農村封建迷信和賭博現(xiàn)象也對兒童的價值觀、道德觀產生了負面影響。

二、大學生志愿者的優(yōu)勢分析

（一）年齡優(yōu)勢分析

從溝通角度來看，相較于祖輩、父母、監(jiān)護人、鄉(xiāng)村教師等，在開放式教學中成長起來的高校大學生志愿者年齡較小，與留守兒童代溝小，更懂得如何與學生交流，進行心靈對話。通過面對面交流、一起娛樂、學習和勞動等方式，拉近彼此的距離，讓留守兒童敞開心扉，逐漸把自己學習、生活等方面遇到的困難、苦惱等向知心的大哥哥、大姐姐傾訴，尋求心靈、生活或學習上的幫助。

（二）知識儲備優(yōu)勢分析

大學生志愿者在校期間儲備了系統(tǒng)的科學文化知識，具備一定的科學文化、思想道德、心理素質等綜合素質和表達能力、社會交往能力、組織管理能力、解決問題、正確決斷的能力以及自控能力等。自愿參加關愛留守兒童教育幫扶社會實踐活動的大學生志愿者都有強烈的社會責任感和甘于奉獻的愛心，樂于和孩子們交流。實踐活動之前，他們學習和掌握相關的理論知識，調查數(shù)據(jù)，對留守兒童群體有初步的了解。同時，他們也可以通過分享自己的大學生活經歷和學科專業(yè)知識，增加留守兒童對大學的了解，增加對生活、學習和未來的信心。

（三）集中組織優(yōu)勢分析

大學生志愿者紀律性強、年輕活力、行動迅速，能夠短時間內組建服務團隊，有組織、有計劃、有紀律地集中開展活動。相比其他社會志愿者而言，一方面大學生志愿者住宿較為聚集，不受地域、空間環(huán)境等因素限制，便于迅速集中活動;另一方面上學時間和放假時間相對固定統(tǒng)一，假期較長，有充足的時間保障;另外，他們在校期間的主要任務是學習，較少受工作、照顧家庭等的干擾，可以全身心投入到志愿服務中，確保服務質量。

（四）奉獻精神優(yōu)勢分析

大學生是特殊的素質較高的青年群體，責任心和使命感強。志愿服務活動倡導的“奉獻、友愛、互助、進步”精神也符合廣大大學生的特點。他們認識到參與志愿服務是自己應盡的社會責任和義務，希望做有實踐意義的事回報社會。大學生志愿服務活動的組織和開展大多以校外的社會需求為服務終端，因此積極參與各類志愿服務活動，已經成為當代大學生接觸社會、了解和積累社會經驗、實現(xiàn)自我價值的一條重要途徑。

三、大學生志愿者參與農村留守兒童教育幫扶的案例分析——2017年“情系留守，愛暖童心”暑期教育幫扶社會實踐活動

（一）活動具體做法

以習近平總書記系列重要講話精神為思想指導，堅持“受教育、長才干、作貢獻”為宗旨，引導大學生志愿者以實際行動融入社會和諧建設中。通過前期調研、制定方案、廣泛動員、組建隊伍、支教行動、實踐總結，帶領學生開展“情系留守，愛暖童心”暑期教育幫扶社會實踐活動，為期15天，通過學業(yè)輔導、安全知識教育、素質拓展訓練、興趣課堂、小組活動、心理健康輔導等形式圓滿完成活動計劃和目標。

（二）存在的不足

1.教育幫扶缺乏專業(yè)性

由于在校大學生并非全是或者大部分不是師范類或心理學類專業(yè)，對于這類大學生志愿者來說，缺少專業(yè)的教育學、心理學知識和專業(yè)培訓，在開展教育幫扶社會實踐活動期間，在教學上，課程設置、上課準備、教學方法等方面顯得不夠專業(yè);面對心理素質欠佳、心理問題異常的兒童，他們表現(xiàn)為容易受挫，無法進行有效溝通。

2.教育幫扶缺乏持續(xù)性

目前，我國高校暑期社會實踐活動呈現(xiàn)短期性、表面性、不連續(xù)性等特點。一是團隊成員缺乏持續(xù)性。大部分大學生志愿者都是低年級的學生，熱情高、公益心強，但升入高年級，就業(yè)升學壓力大，不能持續(xù)參與實踐活動。因此不能持續(xù)參加實踐活動且參與人員更換頻繁是常態(tài)。二是時間缺乏持續(xù)性。目前大學生志愿者支教活動一般為10—20天。結束后，大部分志愿者與被支教地和留守兒童失去聯(lián)系，不能持續(xù)提供服務。

3.教育幫扶缺乏穩(wěn)定性

由于鏈接資源有限，一般選擇實踐基地時通常不將最需要幫扶的地方放在首位，而是選擇愿意接受支教并方便開展活動的地方。另一方面社會實踐缺乏長期規(guī)劃，幫扶活動的社會重視度不夠，高校幫扶活動不連貫，有關部門沒有形成長期的幫扶機制。因此參與人員、實踐基地、實踐時間等的不確切性導致關愛“留守兒童”教育幫扶活動開展不穩(wěn)定。

四、實務經驗總結與建議對策

（一）經驗總結

以2017年“情系留守，愛暖童心”暑期教育幫扶社會實踐活動為例，通過對鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)留守兒童學校的留守兒童問題和大學生志愿者的教育幫扶活動的實務研究，總結經驗，分析不足，既為大學生志愿者今后參與教育幫扶活動提供經驗;也為參與其他領域的志愿活動提供借鑒和依據(jù);高校也將充分發(fā)揮優(yōu)勢，服務地方經濟發(fā)展。通過此次幫扶實踐活動，對留守兒童、大學生志愿者和高校社會都有不同程度的影響。

首先，留守兒童方面，父母對孩子的關心僅停留在物質上而非情感和心理上。大學生志愿者的真情關愛一定程度上彌補親情的缺失和家庭教育的缺位，傳授課本知識和課外知識，逐漸打開孩子們的心扉，帶去希望和陽光，激發(fā)他們的潛力和向上向善熱情，增強他們的感恩意識、自信心、團結合作意識、獨立自主能力、動手操作能力、人際交往能力等。

其次，大學生志愿者方面，通過實踐活動走進農村、了解社情、了解民情，深入社會、了解社會、服務社會，他們的溝通交流能力、實踐動手能力得到了鍛煉，同時也養(yǎng)成了艱苦樸素、艱苦奮斗的生活作風和感恩意識。服務人民、奉獻社會的社會責任感不斷增強。

最后，高校和社會方面，社會實踐活動是融學校教育、社會教育和自我教育為一體的教育形式。堅持教育與實踐相結合的理念，讓大學生志愿者參與留守兒童教育幫扶的實踐活動，走進生動的社會課堂，既提升了思想政治教育的針對性和有效性，增加了高校的社會影響力和美譽度，進一步拓寬服務領域，提供更多的志愿服務平臺;也有利于彌補家庭教育缺失、改善農村教育薄弱等社會問題，從而推進全社會關愛留守兒童服務體系的構建，促進和諧社會的發(fā)展。

（二）建議對策

1.制定長期規(guī)劃，建立工作機制

留守兒童的成長是動態(tài)變化的，其教育問題也將長期存在。要想留守兒童能夠健康成長，保證教育幫扶的效果和質量，就亟需高校制定可操作的長期規(guī)劃和工作機制。在幫扶的內容和形式、幫扶兒童的檔案建立、實踐基地的選擇、志愿團隊的組建、時間安排、后期跟蹤等建章立制。結合留守兒童的成長規(guī)律和生活特點，堅持因地制宜、因人而異、因材施教的原則，確保教育幫扶持續(xù)穩(wěn)定，推進幫扶活動制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

2.豐富內容，提供全方位教育幫扶

教育方面，除了文化知識匱乏之外，留守兒童更多缺乏綜合教育，如素質教育、實踐教育、德育教育、心理健康教育、安全教育等。因此，在開展活動時，要豐富教育內容，拓展幫扶領域，多角度、全方位進行幫扶?？砷_展學業(yè)輔導、興趣輔導、安全教育、心理健康輔導、紅色主題教育、人生觀價值觀教育以及其他有利于留守兒童健康成長成才的內容。

3.鏈接愛心組織，協(xié)同提供志愿服務

注重結合公益服務機構的專業(yè)性，與愛心組織做好組織、資源和信息的有效對接，通過資源互通及協(xié)作，協(xié)同發(fā)力共同為留守兒童提供引導和教育，幫助家長樹立科學家庭教育觀念，與留守兒童本人、留守兒童監(jiān)護人及其家長保持經常性的聯(lián)絡，引導孩子健康成長。另外，借鑒公益機構和愛心組織開展活動的成功經驗，邀請其對高校大學生志愿者進行專業(yè)知識、工作經驗、服務宗旨和奉獻精神等方面的培訓，將志愿服務效果最大化。

4.擴大宣傳力度，營造濃厚幫扶氛圍

高校可通過校園廣播、宣講、圖文展等形式大力宣傳;也可開通“關愛留守兒童”現(xiàn)代網(wǎng)絡專題網(wǎng)站，刊登留守兒童的文章和圖片，營造全社會共同關愛幫扶留守兒童志愿服務行動的濃厚氛圍。積極開展“手拉手關愛留守兒童”、“留守小隊”等關愛留守兒童志愿服務活動。另外還可以聯(lián)合地方電視臺、廣播、報紙等媒體進行宣傳和報道，擴大高校與愛心組織幫扶留守兒童的公益活動在社會上的影響力，使校園氛圍與社會輿論形成良好的互動。

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