創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣

王民

摘 要：隨著素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域內(nèi)的影響范圍逐漸擴(kuò)大，小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升便成為教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。應(yīng)用情景教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。本文通過了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)的必要性，結(jié)合實際教學(xué)情況著重研究情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 情景教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)的必要性

情景教學(xué)是新時代背景下產(chǎn)生的教學(xué)方式，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，應(yīng)用情景教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生代入到生動、逼真的環(huán)境中，有利于學(xué)生深入理解并掌握所學(xué)知識;應(yīng)用情景教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在經(jīng)歷與體驗中積累相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識，而不是利用“填鴨式”教學(xué)方法直接得到答案;應(yīng)用情景教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又作用于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識，主要是為了解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，因此，情景教學(xué)能使學(xué)生更加客觀、科學(xué)的思考問題，使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題;應(yīng)用情景教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)人文精神，有利于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展^[1]。

二、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師在利用情景教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先要注意的便是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這中間不僅包含教室的布置，還包括教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。教室環(huán)境的布置主要是為了借用外物提醒學(xué)生將更多的注意力放在課堂之上，避免學(xué)生受好奇心與想象力的支使而走神。教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個較為輕松、自由、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，小學(xué)生還未能養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維，理解能力較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可能存在一定的難度，良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，能有效緩解學(xué)生心中的緊張感與畏懼感，有利于提高教師的教學(xué)效率，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下深入掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.重視多元化教學(xué)方式的結(jié)合應(yīng)用

在使用情景教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生能更好地參與教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于好奇心與想象力較為旺盛的時期，多元化教學(xué)方式的結(jié)合應(yīng)用，能有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生在參與活動的過程中提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方式。筆者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，往往會將情景教學(xué)與分層教學(xué)法、小組教學(xué)法相結(jié)合^[2]。以小組教學(xué)法與情景教學(xué)相結(jié)合為例，筆者會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平將其分為8～10個小組，使其完成筆者實現(xiàn)準(zhǔn)備好的教學(xué)游戲，例如如下問題：“用火柴棒橫排連續(xù)拼成正方形，拼3個、10個、20個、35個、50個分別需要多少火柴棒？”筆者在將學(xué)生分為不同的小組之后，會隨機(jī)抽取兩個小組作為對抗的競爭對手，然后給成為對手的小組安排同樣的活動，如第1、2小組計算拼三個正方形需要多少火柴棒，第3、4個小組計算拼十個正方形需要多少火柴棒，以此類推。學(xué)生們在小組合作的過程中，能夠樹立正確的合作意識，還能使學(xué)生發(fā)揮自身的積極作用，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外，教師還可以借用該游戲提高小學(xué)生的良性競爭意識。

3.重視討論與交流的作用

交流與討論是進(jìn)步的階梯，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行討論交流，使學(xué)生能在交流過程中不斷提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流情景。例如在學(xué)習(xí)“線段”相關(guān)知識時，筆者可以向?qū)W生提問：“線段兩邊的端點(diǎn)被去掉的話，這個還能被稱為線段嗎？如果中間的直線不直了，還能被稱為線段嗎？”學(xué)生們會因為筆者的假設(shè)而被帶入到想象的情景中，開始時根據(jù)自己對于教材內(nèi)容的理解進(jìn)行討論，有的同學(xué)認(rèn)為“去掉兩個端點(diǎn)之后就不是線段，應(yīng)該被稱為直線”，還有同學(xué)認(rèn)為“如果中間的線不是直的，而是彎的，就不能稱為線斷了”。這些學(xué)生在討論的過程中，便會對線段的定義記憶深刻，有利于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用線段的相關(guān)知識。

4.重視課后反饋結(jié)果的應(yīng)用

在課堂教學(xué)結(jié)束了之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)安排一定的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生借題目的情景模擬現(xiàn)實生活中的問題，利用所學(xué)知識解開問題，并及時了解完成情況。教師可以根據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予學(xué)生一定的意見。教師需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、解決學(xué)習(xí)問題的同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)時間較短，還未能找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，因此，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高^[3]。只有這樣，才能真正發(fā)揮情景教學(xué)的作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。例如在完成“單價、數(shù)量與總價”一課的課后練習(xí)時，教師便可以為學(xué)生安排如“一塊蛋糕店的草莓蛋糕需要13元，小明有100元，最多能買多少個蛋糕？”之類的習(xí)題，有利于學(xué)生結(jié)合自己能夠接觸到的生活實際得出該問題的答案。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始積極使用情景教學(xué)開展課堂教學(xué)，但在實際操作過程中，仍有部分教師的使用方式存在問題，還有部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這些行為都會嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，在使用情景教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視多元化教學(xué)方式的結(jié)合應(yīng)用、重視討論與交流的作用、重視課后反饋結(jié)果的應(yīng)用。只有這樣，在能真正發(fā)揮情景教學(xué)的作用，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為之后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張春華.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景促進(jìn)知識內(nèi)化——談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略[J].中國農(nóng)村教育，2019.

[2]陳超英.小學(xué)數(shù)學(xué)“引出—分析—解決—應(yīng)用”教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2018.

[3]孫子涵.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以學(xué)困生能力提升為基本對象[J].學(xué)周刊，2017.