淺談培養(yǎng)學(xué)前智障兒童生活自理能力的做法

韓吉翔

摘 要：智障兒童因其智力障礙，獨(dú)立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成較正常兒童滯后，并有些獨(dú)特性。為使智障兒童將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活，在學(xué)前階段就注重對(duì)其進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)顯得更加迫切和重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前班智障兒童 生活自理 培養(yǎng)

學(xué)前班智障兒童進(jìn)入學(xué)校前絕大多數(shù)沒有受過正規(guī)的教育，有的整天被鎖在房?jī)?nèi)處于半隔絕狀態(tài)。有的又受到家長(zhǎng)的過分溺愛遷就。這種環(huán)境造成了他們生活自理能力明顯不足，不會(huì)照顧自己。

智障兒童進(jìn)入學(xué)前班后，首先面臨的就是適應(yīng)學(xué)前班的集體生活，而要適應(yīng)集體生活，首當(dāng)其沖的，就是培養(yǎng)智障兒童生活自理能力。

因?yàn)槟贤ㄌ厥饨逃行拿@學(xué)班生源減少，許多聾兒在現(xiàn)代高科技的醫(yī)治條件下配備了電子頓時(shí)或者現(xiàn)代化助聽器，并通過語訓(xùn)，回歸普通學(xué)校，在此情況下，南通特殊教育中心的聾學(xué)前班漸漸改收了培智兒童，成了培智學(xué)前班，筆者有幸擔(dān)任了幾年的培智學(xué)前班主任。在工作中，筆者思考并實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)培智兒童的生活自理能力培養(yǎng)，取得了一些效果，現(xiàn)將具體做法與大家分享：

一、喚醒智障兒童的生活自理意識(shí)

在班級(jí)中，一些智障孩子的家長(zhǎng)，一心想要給予孩子更多的補(bǔ)償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦。殊不知，這樣的做法，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓智障兒童形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：只要自己不愿意做的事，爸爸媽媽都會(huì)幫忙做。于是，表現(xiàn)在行動(dòng)上，就是部分智障兒童，通常是坐享其成，不愿意動(dòng)手。

對(duì)此，一方面自己做家長(zhǎng)的工作，現(xiàn)時(shí)也求得學(xué)校教務(wù)部門的理解，由教務(wù)處對(duì)家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)學(xué)校的形式配合做好家長(zhǎng)的思想說服工作、要求家長(zhǎng)最大限度減少包辦，盡量多給孩子自己動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。其次，從入學(xué)那一天起，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的自理意識(shí)方面，為他們創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)他們自我服務(wù)的愿望。老師可以在幫助他們上廁所、就餐、睡前穿脫衣時(shí)，有意識(shí)地提醒他們自己去做，增強(qiáng)他們的自我服務(wù)意識(shí)。我們要給他們提供獨(dú)立的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活自理的意識(shí)和獨(dú)立的能力。

二、注重方法，反復(fù)強(qiáng)化

智障兒童的注意力不穩(wěn)定，容易分散，而且容易乏化，遺忘快。針對(duì)智障兒童的這些特點(diǎn)，注意創(chuàng)造各種情景，豐富生活內(nèi)容，不斷地反復(fù)訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，讓兒童動(dòng)腦、動(dòng)手腳，然后邊訓(xùn)練邊糾正錯(cuò)誤。在情景教室中，可提供床、被子等模具，極力為兒童創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的自我服務(wù)的空間，開展兒童按指令穿衣服、穿襪子等活動(dòng)。這些活動(dòng)讓兒童天天練，并且練的次數(shù)逐漸增多。兒童只有在多種多樣豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)中，積極地參與活動(dòng)，才能將許多的經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐，才能有力提高自理能力。

三、尊重兒童個(gè)體差異，注重個(gè)別化訓(xùn)練

智障兒童不同的生活背景、不同的障礙程度使每個(gè)兒童在生活自理方面也體現(xiàn)出不同的個(gè)別差異。因此，對(duì)不同層次的智障學(xué)生，要求就要有所區(qū)別。對(duì)于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的兒童，就以較高水平來要求;對(duì)于自理能力較差的兒童，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定。我們可以開展“強(qiáng)幫弱”的活動(dòng)，如在午睡起床后，請(qǐng)自理能力強(qiáng)的兒童來幫助能力弱的兒童穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強(qiáng)的兒童體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂趣，也使能力弱的兒童在內(nèi)心深處播下了要學(xué)會(huì)自我服務(wù)的意識(shí)并逐步學(xué)會(huì)掌握自理方法。

四、體驗(yàn)成功，獲得激勵(lì)

智障兒童在成長(zhǎng)的過程中，即使是微弱的“一小步”，教師也不該忽視，應(yīng)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的愉快。在孩子有了初步生活自理技巧之后，還應(yīng)積極鼓勵(lì)他們更進(jìn)一步地提高，如他們做事情的速度及質(zhì)量的提升等。對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可、鼓勵(lì)，從而起到激勵(lì)作用。如：兒童自己穿鞋子，但左右穿反了，這時(shí)，不是批評(píng)而是首先肯定兒童的自理意識(shí)，表?yè)P(yáng)他：“真能干，能自己穿鞋子了。”接著糾正：只是左右穿反了，看一看，哪只鞋子穿左腳，哪只鞋穿右腳。邊指導(dǎo)，邊教導(dǎo)，使兒童產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。成功的情感體驗(yàn)，使兒童產(chǎn)生滿足、安全的情感體驗(yàn)，這成為激勵(lì)他們自覺掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動(dòng)力;但當(dāng)他們限于自身能力無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)時(shí)，必須給予耐心指導(dǎo)，切忌表現(xiàn)出不耐煩的情緒，影響到他們的積極性。

五、與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，提高兒童自理能力

智障兒童在學(xué)校學(xué)會(huì)的良好習(xí)慣以及生活技能，回到家中應(yīng)繼續(xù)練習(xí)、鞏固，家長(zhǎng)因?yàn)椤皭邸本桶阉泄ぷ鞫即蟀髷垼@樣的后果只會(huì)是讓他們失去可以掌握的技能。因此這些孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)的技能，回到家中，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合和支持，給予同樣的鼓勵(lì)，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立做事的習(xí)慣。因此我們必須與家長(zhǎng)緊密配合，要告知家長(zhǎng)：除了要具有不厭其煩的耐心外，還必須有正確的指導(dǎo)方法。首先必須結(jié)合兒童自身能力情況，有的放矢地教育;其次只要沒有危險(xiǎn)，就可以放手讓他們獨(dú)立完成。不強(qiáng)求，但也不溺愛。另外，家長(zhǎng)對(duì)智障兒的教育應(yīng)與學(xué)校保持統(tǒng)一思想，這樣才能取得事半功倍的教育效果。在學(xué)校、家庭雙方相互配合的基礎(chǔ)上，還必須堅(jiān)持一貫性，即讓智障兒童長(zhǎng)期堅(jiān)持這種良好的習(xí)慣，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能有效提高其動(dòng)手能力。目前我校通過建立家校聯(lián)系卡、與家長(zhǎng)面談等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，同時(shí)向他們介紹科學(xué)有效的方法策略，以便取得更好的效果，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的相互配合、支持。

總之，學(xué)前班智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能有效的，而是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的較為系統(tǒng)的過程。相信經(jīng)過一至二年的學(xué)前班訓(xùn)練，這些智障兒童的生活自理能力定能得到較為明顯的進(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定比較好的基礎(chǔ)。