論普通高校舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)問題

劉斌 吉洪暉

摘 要：我國的舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士教育已經(jīng)走過了充滿探索和收獲的十年整。“雙一流”建設(shè)和“十三五”賦予舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士教育新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必將引發(fā)深層次變革。因此堅持以素質(zhì)教育為核心和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，突出培養(yǎng)特色，強化實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)一直是高校舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士教育的目標(biāo)。本文結(jié)合舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士教育實際，重點論述新形勢下一專多能的復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與應(yīng)用，旨在促進(jìn)高校舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：存在問題;轉(zhuǎn)變理念 創(chuàng)新模式

為加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需的高層次、應(yīng)用型的專門藝術(shù)人才，國務(wù)院學(xué)位委員會（以下簡稱藝教指委）21次全體會議一致通過并批準(zhǔn)自2005年起在我國建立包括音樂、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、藝術(shù)設(shè)計、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域在內(nèi)的藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位，這是我國藝術(shù)學(xué)學(xué)位與研究生教育改革的重要內(nèi)容。

我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，舞蹈領(lǐng)域作為其中不可或缺的組成部分，它在風(fēng)風(fēng)雨雨中走過了十年歷程，雖然尚不成熟，但在藝教指委等上級部門的指導(dǎo)下，具有授權(quán)點資格的各大院校始終以培養(yǎng)具有高水平藝術(shù)素養(yǎng)、系統(tǒng)性專業(yè)知識和扎實舞蹈專業(yè)技能的高層次、應(yīng)用型的舞蹈人才為目標(biāo)而努力探索，我國舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在十年發(fā)展中得到茁壯成長，其培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量等方面都有了質(zhì)的飛躍，人才輩出、碩果累累，在推動我國“雙一流”建設(shè)中作出了巨大的貢獻(xiàn)。

一、目前依然突出存在的三個問題

1.過于強調(diào)“專業(yè)化”和“技能型”

教學(xué)過程突出專業(yè)特點，注重實踐技能提高一直是舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育重要的培養(yǎng)特點，這種培養(yǎng)方式雖然能及時發(fā)現(xiàn)并通過強化性手段重點培養(yǎng)出一批出類拔萃的高層次、應(yīng)用型的舞蹈人才，但當(dāng)今的時代，任何高科學(xué)技術(shù)成果無一不是多學(xué)科交叉、多學(xué)科相互融合的結(jié)晶。為此，對于當(dāng)下接受舞蹈藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)生來說，他們并不意味著只是簡單和單純的學(xué)習(xí)舞蹈，專業(yè)理論、內(nèi)在素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要和迫切。盡管目前許多高校舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育都設(shè)置了核心課、方向必修課和選修課三種類型課程，在一定程度上體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的要求，但由于受到培養(yǎng)理念、教學(xué)師資、教育成本、教學(xué)實施等方面的影響與制約，所開設(shè)課程更多的還是停留于舞蹈專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的理論知識和專業(yè)技能，這種突出強調(diào)“專業(yè)化”和“技能型”的人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式直接暴露出單一性的專業(yè)方向課程設(shè)置與社會對一專多能、復(fù)合型舞蹈人才實際需求的多元性不相適應(yīng)，課程設(shè)計與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)等一系列突出問題，難以讓學(xué)生全面進(jìn)入藝術(shù)這個一級學(xué)科領(lǐng)域之中，極大限制了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多元化結(jié)合和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展下的多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢以及社會對高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型高層次舞蹈人才的迫切需要。

2.強調(diào)“學(xué)”而忽視“研”

回眸我國舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育走過的十年發(fā)展歷程，強調(diào)“專業(yè)化”和“技能型”的人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式，課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓(xùn)練以及藝術(shù)實踐等相結(jié)合成為一種普遍性、模式化、固定化的教學(xué)方法，雖然確保了舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技術(shù)課程的訓(xùn)練量，學(xué)生的專業(yè)技能得到顯著提高，同時也暴露出許多新問題。首先，與舞蹈藝術(shù)相關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究活動快速邊緣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“重專業(yè)，輕理論”和“科研無用論”的錯誤思想。其次，舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)作都具有極強的技藝性和成才周期長的特點，加之目前舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生方式、培養(yǎng)模式和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)都不利于地方性高校的人才選拔和培養(yǎng)，很多高校的生源很難具有出類拔萃的舞蹈藝術(shù)才華，很難通過短暫研究生階段的培養(yǎng)讓學(xué)生成為優(yōu)秀的舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)作人才。最后，受傳統(tǒng)因素影響，老師更多的是奉行“量變必定產(chǎn)生質(zhì)變”的教育觀念，學(xué)生忙于應(yīng)付專業(yè)方向主干技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，沒有更多的時間和精力去提高自身的學(xué)術(shù)研究能力和綜合素養(yǎng)，極大限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的全面提高，許多學(xué)生為此失去了學(xué)習(xí)信心，甚至迷失了方向。因此，強調(diào)“學(xué)”而忽視“研”，甚至“學(xué)而不研”是目前我國舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中普遍存在的一個問題，已經(jīng)引起了學(xué)界的高度關(guān)切。^[1]

3.“區(qū)域性”優(yōu)勢和培養(yǎng)特色不明顯

近幾年，部分條件成熟的地方性高校獲得了舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)資格，發(fā)展成為舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的一支新生力量，如吉首大學(xué)、贛南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院等。與國家專業(yè)院校和國家重點院校中的舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育相比，地方性高校在學(xué)生生源、教學(xué)師資、培養(yǎng)經(jīng)驗、辦學(xué)設(shè)施、學(xué)生就業(yè)等方面的確面臨著一定的困難，存在一定的特殊性。也正因如此，如何更好突出地方特色，發(fā)揮“區(qū)域性”優(yōu)勢對地方高校舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育和人才培養(yǎng)就尤為重要。通過多年的探索與實踐，許多地方高校在“揚長避短”方面做出了努力探索，取得了一定成效，例如贛南師范大學(xué)在堅持統(tǒng)一要求的前提下，成功將蘇區(qū)文化、客家文化資源融入人才培養(yǎng)體系，個性化的發(fā)展道路，使學(xué)校舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育“區(qū)域性”地位、作用和優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，在服務(wù)和促進(jìn)贛南經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展方面的功能越來越完善，作用越來越強大。

二、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，適應(yīng)社會發(fā)展需求

目前，各大院校往往根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各行各業(yè)對專門人才需要的預(yù)測來決定各專業(yè)類別的招生數(shù)量，并按照各專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育，畢業(yè)后盡量讓學(xué)生按專業(yè)方向“對口就業(yè)”已成為我國高等院校教育運作的一種基本模式。必須看到，當(dāng)今社會是學(xué)科交叉，知識融合，技術(shù)集成的社會，社會各行各業(yè)更加強調(diào)對高層次、高素質(zhì)的一專多能的復(fù)合型人才需求，專業(yè)化“對口就業(yè)”的教育方式日益顯現(xiàn)出難以適應(yīng)社會快速發(fā)展背景下對復(fù)合型人才的需求。當(dāng)下很多高校對于一專多能復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)的定位與發(fā)展依然還處在一定的摸索階段，因此迫切需要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上進(jìn)行人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。

首先，從理論層面來說，人才培養(yǎng)理念是對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是對教學(xué)活動看法和持有的基本態(tài)度和觀念。舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是“雙一流”建設(shè)中的重要組成部分，是實現(xiàn)我國從教育大國走向教育強國目標(biāo)的重要力量，必須全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀要求，解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展步伐，堅持“以人為本”，真正領(lǐng)會“德才兼?zhèn)?，一專多能”的科學(xué)內(nèi)涵。

其次，從操作層面來說，舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個全方位滲透的復(fù)雜系統(tǒng)工程，構(gòu)建一個多渠道、全方位、立體化的一專多能的復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)系統(tǒng)和各種課外延伸教學(xué)系統(tǒng)，注重專業(yè)理論、專業(yè)技能以及文化素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性和密切性，真正快速實現(xiàn)由注重專業(yè)對口教育向注重綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重實踐能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單一培養(yǎng)模式向因材施教、注重厚基礎(chǔ)的個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。從而最終實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的一專多能的復(fù)合型舞蹈人才。

最后，從學(xué)科層面來說，以滿足一專多能的復(fù)合型舞蹈人才需求為目標(biāo)，積極開展以課程建設(shè)為中心，展開相關(guān)“藝術(shù)人類學(xué)”“藝術(shù)美學(xué)”的等相近學(xué)科的課程學(xué)習(xí)與研究，擴(kuò)大學(xué)生藝術(shù)視野和提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng);圍繞舞蹈藝術(shù)的“實踐性”特點，展開以學(xué)生身體訓(xùn)練和藝術(shù)實踐為中心，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和實踐能力;提升區(qū)域特色，展開對地方高校所在區(qū)域的音樂與舞蹈文化資源的學(xué)習(xí)與研究，提升人才培養(yǎng)的特色和服務(wù)地方社會建設(shè)能力;展開以舞蹈教學(xué)、舞蹈創(chuàng)作、舞蹈表演以及舞蹈傳播為基本點，進(jìn)行新技術(shù)的開發(fā)和研究，提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，將逐漸成為舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育和人才培養(yǎng)的新發(fā)展態(tài)勢。很顯然，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，扎根基層，服務(wù)基層，揚長避短，實事求是，大膽創(chuàng)新才是地方高校舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必由之路。^[2]

三、創(chuàng)新舞蹈人才培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建“三維立體交叉”人才培養(yǎng)系統(tǒng)

堅持統(tǒng)一要求和個性發(fā)展相結(jié)合，建立起行之有效的符合一專多能復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)需求的“三維立體交叉”培養(yǎng)模式，既符合舞蹈藝術(shù)的“實踐性”特點和發(fā)展規(guī)律，同時也能真正把素質(zhì)教育、一專多能的復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)切實貫穿到日常的教學(xué)理念上，切實落實到教學(xué)計劃、課程設(shè)置上和人才培養(yǎng)的全過程之中。很顯然，與過去相對單一型的人才培養(yǎng)方式相比，創(chuàng)建厚基礎(chǔ)、寬口徑，區(qū)域性、特色化，實踐創(chuàng)新、一專多能的復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)模式能更好促進(jìn)對舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合的培養(yǎng)，更好發(fā)揮出知識集成性、能力復(fù)合性和素養(yǎng)的全面性特征和優(yōu)勢，這種優(yōu)勢和特點并不是簡單的多種知識和能力的簡單的機(jī)械式相加，而是通過培養(yǎng)系統(tǒng)，巧妙得使得知識之間和能力之間的一種有機(jī)結(jié)合和相互滲透，理論與實踐結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用、融會貫通的結(jié)果，既能滿足和適用新時期舞蹈審美教育需求下的具有扎實的舞蹈基礎(chǔ)和較為豐富的藝術(shù)知識面、知識運用能力，而且對于學(xué)生的創(chuàng)新精神、腳踏實地的工作作風(fēng)以及良好的社會交流能力的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大作用。

2.以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法

在古代，孔夫子就曾提倡“因材施教”教學(xué)的重要性。由于受各種因素的影響與制約，局限于“口傳身授”的“教”與“學(xué)”依然是舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的一種主要授課方式，造成學(xué)生主體地位難以突出，不能完全達(dá)到教學(xué)的真正目的，教學(xué)效果也收效甚微，與現(xiàn)代化教學(xué)觀念是相違背的，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和實踐能力的提升。為實現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)的突破，在課堂教學(xué)實踐中，采取課程設(shè)計導(dǎo)師小組，導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)之需要，在導(dǎo)師組的主持下，師生可通過共同策劃、精心設(shè)計、共同組織、共同實施、討論交流、案例分析的互動式教學(xué)方式，以此打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使教師從課堂的主管者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動甚至互換，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生的自主意識和表現(xiàn)欲望。這種全員參與的互動式教學(xué)方式，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。很顯然，這種從傳統(tǒng)的“體驗式教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)理式教學(xué)”，并最終達(dá)到“從游式教學(xué)”，教師不僅要有足夠的“知識魅力”“人格魅力”和高超的“教學(xué)掌控力”，而且還要善于不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，才能取得對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大突破，真正將課堂的“主體地位”歸還給學(xué)生。

3.學(xué)以致用、活學(xué)活用、學(xué)用結(jié)合

實踐創(chuàng)新能力的強弱與高低，既是舞蹈藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是衡量學(xué)生素質(zhì)與能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在一專多能的復(fù)合型舞蹈人才培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師要緊緊抓住舞蹈藝術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士教育的“實踐性”特點，充分發(fā)揮田野考察、資料分析、學(xué)校、大學(xué)生舞蹈團(tuán)、舞臺演出、碩士論文等在人才培養(yǎng)中的重要性作用，并始終貫徹于人才培養(yǎng)的全過程。在實際操作中，導(dǎo)師可根據(jù)實際需要，對學(xué)生知識能力進(jìn)行評估，在準(zhǔn)確了解學(xué)生實際同時，以學(xué)生某項能力培養(yǎng)為一個單元，有意通過學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊導(dǎo)師的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行“單元式”的專項模擬與訓(xùn)練，重點對學(xué)生該項能力進(jìn)行打造與培養(yǎng)，以此方法不斷豐富和提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力、創(chuàng)作實踐能力、表演實踐能力、學(xué)術(shù)研究實踐能力和綜合素質(zhì)。例如，導(dǎo)師從臺前退到幕后，為舞蹈編導(dǎo)或舞蹈表演方向的學(xué)生提供形式多樣的舞臺演出活動的策劃、臺本的編寫、編導(dǎo)的排練、舞美設(shè)計等全過程的實踐機(jī)會。導(dǎo)師既能在實踐過程中探索和總結(jié)出行之有效的加強學(xué)生實踐能力訓(xùn)練的方式和方法。同時也能給學(xué)生提供了一個積累經(jīng)驗、施展才華和學(xué)以致用的廣闊空間，使學(xué)生在系列化的實踐過程中發(fā)揮出專業(yè)理論、文化藝術(shù)理論的實踐運用能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，學(xué)用結(jié)合，讓每一位學(xué)生的綜合能力在實踐中得到鍛煉、積累和快速提高。由此可見，這種師生互動，全員參與，理論與實踐緊密結(jié)合，以提高學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)的“立體交叉式”的人才培養(yǎng)模式，能極大推動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對舞蹈藝術(shù)碩士研究生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用巨大。

結(jié)語

總而言之，學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成是當(dāng)今社會的一大顯著特征，勢必決定著每個人都要切實提高自身的綜合素質(zhì)，既要拓展知識面，不斷調(diào)整心態(tài)，還要變革自己的思維，努力使自己成為一名“光明思維者”。西方發(fā)達(dá)國家的舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育早已紛紛摒棄了過去相對狹隘的專業(yè)化教育模式，轉(zhuǎn)移到了提高國民整體素質(zhì)上。我國舞蹈領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育和人才培養(yǎng)也必須適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求，真正轉(zhuǎn)移到“雙一流”和“十三五”建設(shè)的發(fā)展軌道。

參考文獻(xiàn)

[1]于景春主編，舞蹈教育理論與實踐研究[M].云南科技出版社.

[2]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].北京.上海音樂出版社.2000（4）：54.

作者簡介

劉斌（1970.12—）男，漢族，贛南師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師，舞蹈藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位點負(fù)責(zé)人，舞蹈系副主任，江西省中青年骨干教師，主要從事舞蹈教研工作。累計在《北京舞蹈學(xué)院學(xué)報》《大舞臺》《東岳論叢》等核心期刊發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文二十余篇，主持省級以上科研項目7項，其中國家級項目《贛南采茶戲藝術(shù)人才培養(yǎng)》1項。

吉洪暉，女，現(xiàn)為贛南師范大學(xué)音樂學(xué)院2017級在讀碩士研究生，贛南師范大學(xué)在讀碩士研究生，主要研究領(lǐng)域：舞蹈教育。