高中音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

王婷

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂作為審美教育中非常重要的一部分，對學(xué)生審美能力以及綜合素質(zhì)的提升有非常重要的意義。節(jié)奏感作為高中音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、感知音樂有很大的促進(jìn)作用。本文立足于此，淺談高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的策略。旨在通過本文的論述能夠?yàn)楦咧幸魳饭?jié)奏感培養(yǎng)提供可行性方向，提高學(xué)生音樂感知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂;音樂教學(xué);節(jié)奏感培養(yǎng)

音樂教學(xué)作為美育教育中不可或缺的一門學(xué)科，對學(xué)生審美能力和音樂素養(yǎng)的提升有非常重要的作用。在高中音樂教學(xué)中，節(jié)奏感是音樂的基本要素之一，要想學(xué)生學(xué)好音樂、感悟音樂，培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感是非常必要的。但是限于高中的特殊性，在高中音樂教學(xué)中仍然存在很多問題，需要我們進(jìn)行分析、改革。

一、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，面臨即將到來的高考，整個(gè)高中的學(xué)習(xí)壓力非常大，高中音樂一直被當(dāng)作是副科對待，面對高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，很容易被其他科目壓榨，將音樂課改成自習(xí)課，很大程度上影響了學(xué)生對音樂的積極性，從而影響學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng);其次，在高中音樂教學(xué)中，教師大都會(huì)以灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸音樂知識，不僅不能給學(xué)生帶來愉悅和興趣，反而會(huì)造成學(xué)生心理壓抑，影響學(xué)生對音樂的感知;最后，在高中音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大都以教師教材為主、以音樂理論知識為主，忽視學(xué)生對音樂的鑒賞和歌唱，導(dǎo)致了學(xué)生無法真正融入音樂、感知音樂，使學(xué)生的音樂節(jié)奏感得不到有效發(fā)展。

二、高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的重要性

音樂是一門藝術(shù)型學(xué)科，主要由音符、旋律和節(jié)奏三大元素組成，而節(jié)奏是音樂中最主要的一部分，可謂是音樂的生命。在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的重要性我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：第一，節(jié)奏感的培養(yǎng)可以有效激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生建立對音樂的興趣。音樂節(jié)奏多種多樣，時(shí)而起伏，時(shí)而張弛。在高中音樂教學(xué)中可以通過對節(jié)奏的聽辨和聯(lián)系，讓學(xué)生更好的把握音樂作品中的內(nèi)在情感，以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。其次，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)造力。節(jié)奏訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生通過抓住樂曲的實(shí)質(zhì)從而更好的理解和把握音樂的節(jié)奏，并隨著音樂的節(jié)奏逐漸啟發(fā)思維、鍛煉思維，從而提升其思維創(chuàng)造能力。

三、高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們常說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，要想在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，首先要進(jìn)行高中音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對音樂有足夠的興趣，才能讓學(xué)生更好的融入音樂、欣賞音樂、感悟音樂，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，摒棄傳統(tǒng)“音樂是副科，可有可無”的思想，要樹立正確的美育教育思想，明確音樂教學(xué)在高中教育中的地位，以及音樂節(jié)奏感對學(xué)生審美能力、思維能力的影響。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣和認(rèn)知為基礎(chǔ)，采取多元化教學(xué)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示廣場舞的視頻，激發(fā)學(xué)生音樂共鳴，讓學(xué)生在廣場舞的舞蹈、舞步中體會(huì)音樂節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感;教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)奏感游戲，讓學(xué)生根據(jù)音樂拍打節(jié)拍或鼓掌、拍桌子、拍大腿等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生音樂節(jié)奏感。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開口唱，奠定節(jié)奏感基礎(chǔ)

音樂教學(xué)中離不開“唱”，要想培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，學(xué)生唱歌是必不可少的。所以在高中音樂教學(xué)節(jié)奏感的培養(yǎng)過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生開口唱，尤其是引導(dǎo)學(xué)生唱一些節(jié)奏感強(qiáng)烈、旋律清晰的音樂，讓學(xué)生從中感受音樂的音準(zhǔn)和節(jié)奏，逐漸培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感。例如在學(xué)習(xí)《草原小姐妹》的時(shí)候，學(xué)生往往對這首歌曲不太熟悉，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將歌唱草原或者有草原風(fēng)格的歌曲進(jìn)行整理和探討，像《最炫民族風(fēng)》《我和草原有個(gè)約定》《天路》《天堂》等等學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行傳唱，以此激發(fā)學(xué)生唱歌的熱情，讓學(xué)生在唱歌的同時(shí)，感受草原歌曲的節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生樂感。

（三）豐富鑒賞內(nèi)容，感受不同風(fēng)格

面對音樂教學(xué)內(nèi)容單一的問題，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生摘選不同的音樂作品，讓學(xué)生感受不同的音樂風(fēng)格，從而感受不同的音樂節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的音樂審美能力。就像有的學(xué)生喜歡搖滾音樂，那么教師就可以給學(xué)生推薦汪峰的歌曲，讓學(xué)生感受搖滾樂中的動(dòng)感節(jié)奏;有些學(xué)生喜歡安靜、舒緩的音樂，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽鋼琴曲《雨的印記》，讓學(xué)生從喧囂的生活中脫離出來，感受輕音樂的魅力和節(jié)奏等等。不同的音樂形式有不同的音樂節(jié)奏，同時(shí)也給學(xué)生帶來不同的音樂感受。教師充分利用豐富的音樂素材，提高學(xué)生音樂審美能力，全面培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，鞏固學(xué)生節(jié)奏感

學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)方式有多種多樣，但是鞏固學(xué)生音樂節(jié)奏感的方式卻只有加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐一種。因此，作為高中音樂教師要在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)踐練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過實(shí)踐加深對音樂的感知，從而真正提升和鞏固學(xué)生音樂節(jié)奏感。例如，教師可以將學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨那V進(jìn)行摘抄，讓學(xué)生按照曲譜進(jìn)行視聽唱的訓(xùn)練，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能對學(xué)生提升自身音樂感知有很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，高中音樂作為素質(zhì)教育中不可或缺的課程，對學(xué)生審美能力、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常重要的意義。節(jié)奏感作為音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，在高中音樂教學(xué)中，要從創(chuàng)新教學(xué)模式、鼓勵(lì)學(xué)生開口唱、豐富音樂鑒賞內(nèi)容和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解、感悟音樂，全面提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

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