初中音樂高效課堂教學“以學為主，先學后教”的模式初探

許會會

摘 要：“以學為主，先學后教”是一種與傳統(tǒng)“先教后學”相對的教學模式。在此模式下，學生以完成任務與既定目標為目的，通過對知識與問題的自主探索、分析、研究，掌握一定的知識與技能。本文簡單闡述“以學為主，先學后教”對音樂教學的重要意義，重點討論了初中音樂高效課堂上該模式的構建，以及該模式的應用反思，以供參考。

關鍵詞：初中音樂 高效課堂 先學后教 模式 構建

在個性化教育及人本化教育的發(fā)展形勢下，初中音樂教師要堅持“以生為本”的教育理念，發(fā)展學生的自學能力，讓學生充分融入課堂，提高課堂教學效率。大量研究與實踐證明，“以學為主，先學后教”的教學模式符合“以生為本”教學理念，對發(fā)展學生自學能力、提高學生課堂參與度、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)等有積極作用。所以，初中音樂教師可將“以學為主，先學后教”應用到實際的課堂教學中。

一、“以學為主，先學后教”對音樂教學的重要意義

“以學為主，先學后教”，顧名思義，就是以學生及其課堂學習為主，先讓學生進行自學，再在學生自學的基礎上，對學生進行點撥，幫助學生解決自學過程中遇到的困惑。音樂教學中應用這一模式，學生并不是盲目的自學教材，也不只是跟著音頻學習歌曲的演唱方法，而是在教師的指導下以完成教師布置的任務、既定目標為目的、以個人學習結合小組合作學習的方式進行自學。這樣，既可提高學生的自學能力，又能夠使學生充分融入課堂，還能激發(fā)學生的探究學習興趣。這里的“教”，不是單一機械地教授學生知識，而是適當地點撥學生，讓學生自己發(fā)現問題的答案，并幫助學生對音樂知識進行深入理解。在此過程中，教師勢必會與學生進行互動交流，從而加強與學生之間的聯(lián)系。

二、初中音樂高效課堂“以學為主，先學后教”模式的構建

1.激活舊知

從初中生的心理生理特點進行分析，在他們了解某一事物并且對某一事物有一定的認識的情況下，當別人討論這一事物時，就會對其報以極大的興趣。教師可以利用這一點構建“以學為主，先學后教”模式，因為大多初中生在小學階段已經接觸過曲譜及樂理知識，對曲譜及樂理知識有一定的認識，當教師以學生小學所學的曲譜及樂理知識為切入點導入教學時，學生就會對教師給予一定的關注。因此，在構建“以學為主，先學后教”模式的過程中，教師要做的第一步，就是挖掘新知識與舊知識之間的聯(lián)系，用任務及目標激活學生已有的知識與經驗，從而展開逐層遞進式的教學。比如說，在學習《游擊隊歌》之間，學生已經對節(jié)拍及音符有一定的認識，教師可以給學生布置如下自學及小組合作學習任務：“探索游擊隊歌的節(jié)拍特點”“分析4分音符、8分音符以及16分音符的區(qū)別，并指出歌曲中的連續(xù)十六分音符處及附點八分音符處”“討論什么是弱起小節(jié)”，激活學生對節(jié)拍及音符的認識，激發(fā)學生對《游擊隊歌》的學習興趣。^[1]

2.問題探索

初中生所掌握的音樂知識與技能有限，在自學的過程中難免會遇到各種各樣難以獨立解決及合作討論解決的問題。所以，在構建“以學為主，先學后教”模式的過程中，教師要做的第二步，就是答疑解惑，先采取個人質疑、小組合作討論、共同探究、代表發(fā)言等形式，引導學生對問題進行深入探索，再給予學生適當的點撥，幫助學生解決問題與困惑，并教會學生相應的音樂知識與技能，使學生形成對新知識的認識與理解，同時，注意把握課堂教學進度。例如，在游擊隊中的教學中，學生對“什么是弱起小節(jié)”仍舊存在困惑，還是不能理解“弱起”的概念，教師可先采取小組討論的方式，讓其他學生為這名學生講解“弱起”，若學生仍然不懂，給予學生點撥，“弱起小節(jié)又被稱為不完全小節(jié)，比如說是4拍是一個小節(jié)，但是它只有3拍，開始第一個音不在強拍上，我們就說它是弱起小節(jié)?！?/p>

3.訓練問效

課堂訓練是發(fā)展學生各方面能力的重要途徑，也是提高教學效果、增強教學質量的重要手段。所以，在構建“以學為主，先學后教”模式的過程中，教師要做的第三步，就是開展課堂教學訓練，看實際教學效果是否達到預定教學目標。至于教學訓練方式的選擇，教師可根據實際教學需求而定。例如，在《游擊隊歌》課堂訓練中，教師可采用接龍游戲的方式進行節(jié)奏及演唱訓練，比如說由第一個小組演唱第一句歌詞并打出相應節(jié)奏，由第二小組演唱第二句歌詞并打出相應節(jié)奏，以此類推。值得一提的是，直接開展課堂訓練難免有些生硬，可以采取情境導入法為學生營造良好的課堂訓練環(huán)境。如創(chuàng)設如下情境：“想象一下，你們將要參加建軍節(jié)演出了，你們的演出曲目就是《游擊隊歌》，為了保證演出不出錯，你們要抓緊時間練習。好，現在開始……”在學生訓練完成之后，讓學生對學習過程進行評價，并整理學習中遇到的問題，同時與學生共同回顧教學內容。

三、初中音樂高效課堂“以學為主，先學后教”模式的應用反思

在以前的音樂教學中，筆者并未應用“以學為主，先學后教”這一模式，不太關注學生是否掌握了課堂所學的音樂知識與技能，而是直接教授學生演唱教材上的歌曲。^[2]開始時，學生的熱情都很高，也愿意學習，但是，在幾次重復練習之后，學生對歌曲失去了學習興趣。所以，實際教學效果并不好。在應用這一模式之后，雖然仍舊有部分學生缺少學習興趣，但是大多數學生都能夠投入到學習當中，并針對所學的知識提出一些有價值的問題，教學效果顯著提升。應用的過程中，筆者逐漸認識到，要轉變自身的教學觀念，相信學生，大膽放手，盡量給學生提供充足的獨立學習與小組學習機會，同時還要重視知識的落實及學法指導，以提高學生的音樂水平，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

結語

綜上所述，“以學為主，先學后教”模式對音樂教學有重要意義。在初中音樂教學中構建此模式，教師首先要激活學生已有的知識與經驗，激發(fā)學生的學習興趣;其次要幫助學生解決自學過程中遇到的問題，著重強調豐富學生的音樂知識;最后要開展課堂教學訓練，看實際教學效果是否達到預定的教學目標。

參考文獻

[1]許英.先學后教，提高音樂課堂學生的自主學習能力[J].音樂天地，2014（12）：14-16.

[2]康金玲.初中音樂教學中節(jié)奏訓練的應用研究[J].學周刊，2018（29）：149-150.