小學(xué)低年段語文口語交際教學(xué)策略的研究

楊益

摘要：口語交際在歷經(jīng)兩次課改之后，其在小學(xué)語文教育當(dāng)中的地位變得愈來愈重要。同時(shí)也改變了其以往融合在練習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)形式，口語交際作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來?？谡Z交際的教學(xué)時(shí)長與教學(xué)目標(biāo)也得到了進(jìn)一步的明確和細(xì)分。如何更好的進(jìn)行口語交際的教學(xué)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率并且通過口語交際教學(xué)獲得更好的教學(xué)成果，是當(dāng)下亟需解決的問題。本文將首先對口語交際進(jìn)行簡要概述，而后對當(dāng)前的語文口語交際教學(xué)仍然存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);口語交際;問題分析;策略提出

社會(huì)的進(jìn)步使得信息傳播更為高效和發(fā)達(dá)，信息的交流和傳達(dá)也更為便捷，但是也使得人們面對面交流的機(jī)會(huì)越來越少。受社會(huì)以及家庭的影響，孩子的傾聽和表達(dá)能力受到約束和阻滯。很多孩子不會(huì)傾聽，不會(huì)表達(dá)，在面對面的交流當(dāng)中往往無話可說。這也導(dǎo)致課堂上孩子們的活躍程度越來越低，使得課堂變得“鴉雀無聲”。在2017年部編本教材廣泛使用之后，口語交際變成獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)存在，其目的也是通過口語交際教學(xué)幫助孩子學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，獲得更好的人際交流與社會(huì)交往能力，同時(shí)，在語文口語交際教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然存在很多問題，問題應(yīng)當(dāng)如何解決，教育思路應(yīng)當(dāng)如何改善，需要我們認(rèn)真思考并給出對策。

1口語交際概述

1.1相關(guān)概念界定

本文不對口語、交際的概念進(jìn)行贅述，僅對口語交際以及口語交際教學(xué)的概念做出界定。

口語交際，在本文當(dāng)中的定義具有特定的情境即課堂，它是指課堂上超過兩人的多位同學(xué)共同參與，主要通過聲音語言表達(dá)，同時(shí)借助一些輔助手段如肢體語言等進(jìn)行交流，從而達(dá)到某種目的或者訴求。

口語交際教學(xué)，依據(jù)《新課標(biāo)》對口語交際教學(xué)內(nèi)容的明確，對口語交際教學(xué)的界定如下，即教師以教學(xué)計(jì)劃為藍(lán)本，以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的交流溝通素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國的傳統(tǒng)教育當(dāng)中，歷來對于書面語的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口頭語。在我國的教育史上，有很長一段時(shí)間口語在學(xué)校教育當(dāng)中的地位并不是很高。直到20世紀(jì)80年代前后，口語教學(xué)在一輪又一輪的語文教學(xué)改革當(dāng)中得到發(fā)展與突破。具體來說，主要分為以下三個(gè)方面的內(nèi)容，一是明確了口語教學(xué)的相應(yīng)教材;二是明確了口語交際教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo);三是口語教學(xué)在不同地方形成了其具有特定地方特色的口語教學(xué)模式。同時(shí)，口語教學(xué)仍然存在不可忽視的一些問題，簡單羅列如下，一是語文口語交際教學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)體系仍然不夠明確，二是口語交際教學(xué)的教學(xué)形式太過固式，不夠靈活;三是口語交際教學(xué)的具體實(shí)施與目標(biāo)明確仍然存在一定程度的錯(cuò)位，不夠統(tǒng)一;四是多數(shù)學(xué)生的口語水平仍然十分欠缺。21世紀(jì)之后，口語交際在經(jīng)歷的一段低迷時(shí)期又重新成為語文學(xué)科的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)存在。

當(dāng)前我國的語文口語交際教學(xué)在經(jīng)歷了低迷、重構(gòu)、消沉與得到重視這一系列坎坷曲折的歷程之后，再一次走入語文教學(xué)當(dāng)中。如今口語交際教學(xué)得到了更多的重視，作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)，也被賦予的更高的期望。

1.3小學(xué)低段口語交際教學(xué)內(nèi)容分析

小學(xué)低段口語交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是為了提高孩子的日常交流能力而服務(wù)的。因此口語交際教學(xué)內(nèi)容的明確、教學(xué)目標(biāo)的確定，都應(yīng)當(dāng)是圍繞提高基本的日常的口語交際能力展開。依據(jù)路冬梅的觀點(diǎn)，日?？谡Z交際所應(yīng)當(dāng)具備的能力大致可以包括以下三類，一是陳述性的知識(shí)能力，即對本身意識(shí)的語言表達(dá);二是程序性的知識(shí)能力，即對語言表達(dá)的框架構(gòu)建;三是策略性的知識(shí)能力，即對自身語言表達(dá)以及溝通過程當(dāng)中的語言組織。在此基礎(chǔ)之上，在語文口語交際的教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注意到口語交際的幾個(gè)基本要素，即進(jìn)行交流溝通的參與者雙方、交際當(dāng)中除語言之外的其他伴隨手段、口語交際在何種環(huán)境下進(jìn)行等。

2口語交際教學(xué)仍然存在的問題

2.1地位仍待提高，教師相關(guān)素養(yǎng)不足

由于口語交際的具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)當(dāng)前的口語交際教學(xué)仍然處在發(fā)展當(dāng)中，因此當(dāng)前的口語交際部分并不設(shè)置考試，也不算入成績。所以在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，即便很多老師都明白口語交際教學(xué)這一部分教學(xué)內(nèi)容，與語文閱讀、語文作文具有同等地位的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，往往會(huì)將重心移到能夠提高學(xué)生成績的閱讀和作文方面，語文口語交際的教學(xué)也因此得不到足夠的重視。再者，口語交際對于廣大語文教師來說，既熟悉，也陌生。熟悉是因?yàn)橐呀?jīng)有相當(dāng)長的一段時(shí)間口語交際一直出現(xiàn)在語文教學(xué)的課本與教案當(dāng)中，而陌生是因?yàn)榧幢憬處熤獣赃@一環(huán)節(jié)的存在，但是很難找到強(qiáng)有力的理論支撐進(jìn)行口語交際的教學(xué)，也缺乏對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的深入研究。

2.2家庭教育不同，學(xué)生口語水平不一

不同家庭的教育方式與教育程度也不盡相同，因此學(xué)生口語交際能力的水平也有很大差別。在二孩政策實(shí)施之后，二孩家庭也變的多了起來。很多父母不僅要顧及工作，同時(shí)還要同時(shí)照顧兩個(gè)孩子，精力分散嚴(yán)重，單個(gè)孩子所受到的教育因此而大打折扣。同時(shí)有些家庭進(jìn)行教育的方式方法存在一定的問題，家長在教育方面的素養(yǎng)仍然有所欠缺，也會(huì)影響到孩子的口語水平。再者，由于不同地區(qū)具有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，也造成了不同的家庭環(huán)境存在差別，導(dǎo)致孩子的口語水平參差不一，部分孩子的口語交際能力難以得到鍛煉。

2.3學(xué)校重視不足，口語交際地位尷尬

語文口語交際的教學(xué)，主要應(yīng)當(dāng)是依靠課堂進(jìn)行展開的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，口語交際往往只是紙上談兵而已。能夠?qū)⒖谡Z交際教學(xué)落實(shí)到課堂，并且真的發(fā)揮其教育作用的，少之又少。這主要是由于口語交際教學(xué)在學(xué)校的課程安排當(dāng)中并不獨(dú)立出現(xiàn)，并且學(xué)校不設(shè)置相應(yīng)的口語交際的考試內(nèi)容。因此無論是對于學(xué)生還是對于老師，都不存在考試的壓力，加上學(xué)校對于口語交際教學(xué)不設(shè)置相關(guān)的課程要求，因此很容易導(dǎo)致口語交際雖然重要，但是卻得不到重視，處在一個(gè)相對尷尬的地位?？谡Z交際的教學(xué)市場、教學(xué)強(qiáng)度以及教學(xué)質(zhì)量，完全依靠教師的自主選擇。有的教師責(zé)任心強(qiáng)些，便會(huì)在課堂上擠出時(shí)間對口語交際進(jìn)行簡單的教學(xué)。但是由于口語交際很難找到依憑和相應(yīng)的規(guī)范，在教學(xué)上很難保證足夠良好的教學(xué)質(zhì)量。假使學(xué)校的教學(xué)任務(wù)安排的相對緊湊，并且安排各種各樣的活動(dòng)，那么留給口語交際教學(xué)的時(shí)間就更為緊缺了。

3針對小學(xué)低段語文教學(xué)的相關(guān)策略

3.1課堂上進(jìn)行有效的情境練習(xí)

幾乎所有語言的產(chǎn)生，都是依托情境作為主要來源的。情境既是語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)，也是為語言表達(dá)提供了相應(yīng)的具體材料。當(dāng)下在課堂上的口語交際教學(xué)當(dāng)中，其情境設(shè)立往往是通過教師口頭敘述完成，既不具備具體性，也不具備較強(qiáng)的適應(yīng)性與實(shí)踐性。當(dāng)然，也不能夠?qū)⒄鎸?shí)的生活情景照搬照抄到課堂上，這并不現(xiàn)實(shí)。但是我們可以借助多媒體等科技手段，將一些與實(shí)際生活聯(lián)系相對緊密的生活情景以及虛擬情境最大化的在課堂上進(jìn)行還原。讓學(xué)生能夠由課堂走出生活，再從生活走入課堂。讓學(xué)生的口語交際能力在虛擬的場景練習(xí)當(dāng)中最大化的得到提高。

3.2因材施教設(shè)置對應(yīng)練習(xí)

兒童在其不同的發(fā)展階段當(dāng)中，其智力的發(fā)展水平會(huì)由于男女性別的不同而發(fā)生差異。通常來說，在小學(xué)階段，女生的智力水平發(fā)展要快于男生，男生相對女生而言在課堂上的表現(xiàn)更加活躍。因此在小學(xué)低年段語文口語交際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)做到因材施教，有區(qū)別的進(jìn)行分組練習(xí)。分組練習(xí)的依據(jù)可以遵照以下幾個(gè)原則，一是男女性別的差異，二是學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的差異，三是學(xué)生不同的的興趣愛好的區(qū)別。分組教學(xué)既可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加順利的口語交際訓(xùn)練，同時(shí)也利于教師做出更有針對性更加具體的指導(dǎo)。同時(shí)，分組練習(xí)利于為不同水平不同興趣愛好的小組設(shè)置不同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的有效性。

3.3結(jié)合閱讀與寫作進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練

雖然專門用來口語交際教學(xué)的時(shí)間并不是很多，但是對于語文課堂上的口語交際來說，又幾乎是無處不在的。首先可以結(jié)合閱讀進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。常見的方式是閱讀后進(jìn)行復(fù)述和討論。通常通過復(fù)述和討論，學(xué)生本身的邏輯思維能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，從而提高其語言表達(dá)能力以及口語交際能力。其次可以結(jié)合寫作進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練?？谡Z寫作的練習(xí)主要在于幫助學(xué)生拓寬思路，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。教師可以通過設(shè)置問題的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，口語寫作的好處是既可以提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高交流表達(dá)當(dāng)中的邏輯性、條理性以及完整程度。

結(jié)語

小學(xué)低年段語文口語交際教學(xué)從起端發(fā)展到現(xiàn)在，已有百年多的時(shí)間，期間經(jīng)歷了種種坎坷與跌宕，終于成為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)立足于語文教學(xué)當(dāng)中。但是當(dāng)前的語文口語交際教學(xué)與教學(xué)環(huán)節(jié)相比，其受重視程度仍然有待加強(qiáng)。相信通過我們的不懈努力，小學(xué)低年段語文口語交際的教學(xué)效果定會(huì)提高，也會(huì)更加促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。