小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的措施研究

唐正權(quán)

摘? 要：素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹了“學(xué)生主體”原則，堅持從學(xué)生實際出發(fā)，制定行之有效的、具有針對性的教學(xué)方案和策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們以更加積極地投入到學(xué)習中，既能幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習意識，也能為學(xué)生的個性化發(fā)展提供廣闊的空間，進而學(xué)生的綜合素質(zhì)也會得到不斷的提高。而“以學(xué)定教”教學(xué)策略則是最具體的表現(xiàn)形式。該教學(xué)模式的運用不僅對于學(xué)生的發(fā)展起著積極的推動作用，也對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高、教育改革的進一步發(fā)展也產(chǎn)生了積極地影響。在此文章就詳細地分析了“以學(xué)定教”的內(nèi)涵及其重要性，并從教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面入手提出了對應(yīng)的舉措作為教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教? 內(nèi)涵? 重要性? 有效舉措

由于數(shù)學(xué)本身就有的抽象性和邏輯性，讓以直觀思維和形象思維為主要思考方式的小學(xué)生產(chǎn)生了很大的學(xué)習壓力，教學(xué)質(zhì)量和效果普遍不高，究其原因則集中于教師采用的教學(xué)理念和方法得不到學(xué)生的認可，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而學(xué)生都是一個個獨立的個體，他們的學(xué)習需求會有多不同，教師統(tǒng)一的教學(xué)方法并不適用于所有的學(xué)生，因此這種傳統(tǒng)的“一言堂、一刀切”的教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)出了巨大的滯后性，學(xué)生的主體地位得不到充分的發(fā)揮，主觀能動性也得不到有效地培養(yǎng)和提升，學(xué)習效率自然也就無法提高。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，“以學(xué)定教”作為一種新的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)要求的教學(xué)方法被廣泛地運用在了具體的教學(xué)中。該教學(xué)方式的優(yōu)勢在于它結(jié)合了學(xué)生的實際學(xué)習情況、認知能力和對知識的接受范圍，使得教師能根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的教學(xué)方案，因人而異、因材施教，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、以學(xué)定教的內(nèi)涵

以學(xué)定教是依據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情一般指的是學(xué)生實際的學(xué)習情況、認知水平、學(xué)習基礎(chǔ)的牢固性、課前的預(yù)習程度、對新知識的興趣或者抵觸等情緒，這些是教師開展教學(xué)所依據(jù)的基礎(chǔ)性因素;對于“定教”的分析，則是教師基于具體的教學(xué)活動、基于學(xué)生的實際學(xué)情來制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案、教學(xué)目標和教學(xué)方法，以此兼顧到班級里的每一個學(xué)生，尤其是對于學(xué)困生而言，這樣的教學(xué)方法可以幫助他們在學(xué)習上獲得新的體驗和成績。

從定義的論述中可知，以學(xué)定教的本質(zhì)就在于教師以人為本，以生為本，將學(xué)生真正的納入到了教學(xué)活動中，真正讓學(xué)生成了教學(xué)的參與者，尊重了學(xué)生的需求和個體之間的差異。正如現(xiàn)代教育先驅(qū)者的陶行知所言：教的法子在于學(xué)的法子。因此要想培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，“以學(xué)定教”的教育是必然的。

二、以學(xué)定教對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性

素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)是需要學(xué)生的參與的，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的。而以學(xué)定教則將課堂教學(xué)從“異化狀態(tài)”轉(zhuǎn)化成了“本真狀態(tài)”，從“現(xiàn)成的生活”推向了“可能的生活”。教師將學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱歷融入教學(xué)中，以豐富的情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時學(xué)生在認清學(xué)習規(guī)律的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)學(xué)習生活化、藝術(shù)化，使生活的意義和價值能夠引導(dǎo)今后的學(xué)習方向。與此同時，學(xué)生的成長需求得到了滿足，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”，進而為教師擺正教與學(xué)的關(guān)系提供了理性驅(qū)動，讓學(xué)生的自主學(xué)習意識得到培養(yǎng)、自主學(xué)習能力、探究合作能力以及講練結(jié)合能力都到了全面的提高與發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，堅持“以學(xué)定教”，提升教學(xué)有效性

（一）突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂的參與者。因此教師要意識到這一點，并在具體的教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習能力、特點以及個性差異進行深入而全面的探究，以此為基礎(chǔ)開展對應(yīng)的教學(xué)活動，把控好教學(xué)的節(jié)奏和進度。比如應(yīng)用題的解題過程就是鍛煉學(xué)生思維能力、運算能力的主要方式，那么教師在開展這部分教學(xué)時應(yīng)該先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及概念、公式的理解程度，然后再進行科學(xué)的備課和教學(xué)。行程問題是其中的重難點。對于理解能力強、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又好的學(xué)生，教師只通過適時的引導(dǎo)就能實現(xiàn)教學(xué)目的;而對于那些能力較差的學(xué)生，可以先與他們交流：速度、時間和路程的公式是否理解？簡單的行程問題是否有能力做對？學(xué)生希望教師應(yīng)該以怎樣的形式去教學(xué)？這些信息都可以通過師生的互動來獲取，然后在將教學(xué)內(nèi)容進行重難點的取舍，進行面對面輔導(dǎo)或者“小組合作幫扶輔導(dǎo)”等，以此來兼顧所有的學(xué)生。

（二）激活課堂教學(xué)活力。課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，但學(xué)生的注意力和集中力并不能在整堂課中保持下去，因此教師就必須要借助新的教學(xué)方法來吸引學(xué)生興趣，激活課堂活力，這樣才會將課堂的作用發(fā)揮到極致。首先，教師可以將生活化理念融入教學(xué)中，讓學(xué)生在自己所熟知的環(huán)境和體驗中學(xué)習數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習分數(shù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的生活情境：家里面只是剩下一個蘋果，可是姐姐和弟弟都想吃，為了公平起見，這個蘋果應(yīng)該怎樣分？學(xué)生很自然地就會想道：一人一半。教師繼續(xù)問學(xué)生“怎么才能一人一半”？這時學(xué)生就會思考“一人一半就是一般多，把蘋果一分為二，分成一般大的兩半”。這時教師就可以引入所要講的內(nèi)容：分數(shù)。一人一半并且一樣多就是每人1/2。其次，留有足夠的時間讓學(xué)生去思考和探究。學(xué)生是教學(xué)的參與者，他們只有通過不斷的探究和思考才能將知識內(nèi)化。比如學(xué)習“米、分米、厘米和毫米”這部分知識時，教師可以鼓勵學(xué)生分組，用直尺測量書本的厚度、課桌的高度和桌面的厚度等，并且測量單位也可以自己選擇，在這個過程中組員之間就會對測量的數(shù)據(jù)、適用的單位進行轉(zhuǎn)化、討論等。如此既落實了學(xué)生的合作探究要求，也充分尊重了每個學(xué)生的特點和學(xué)習規(guī)律，更能強化和鞏固學(xué)生對知識的理解和運用能力。

結(jié)語

為了滿足當前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需求，教師在具體的教學(xué)活動中要切實融入“以學(xué)定教”理念，在充分尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]繆碧清.以學(xué)定教，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018.

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