智力障礙學(xué)生生活技能培養(yǎng)探究

朱文波

摘 要：現(xiàn)今社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生條件得到了不斷改善，優(yōu)生優(yōu)育觀念也比較普及，但是卻出現(xiàn)了聾啞兒童的數(shù)量不斷減少而反之智力障礙兒童的數(shù)量不斷增加的情況。現(xiàn)今的社會(huì)倡導(dǎo)以人為本的和諧理念，明確提出了保障殘疾人群體、給他們發(fā)展空間的要求。所以，智力障礙人群的生存和就業(yè)問(wèn)題是全社會(huì)都應(yīng)該去關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生 生存技能 培養(yǎng)

一、社會(huì)對(duì)智力障礙人群的偏見(jiàn)

在人們的傳統(tǒng)意識(shí)中，智力障礙人群是不能自食其力、浪費(fèi)社會(huì)資源的廢物。很多智力障礙學(xué)生放學(xué)回家后就被關(guān)起來(lái)，嚴(yán)重者需要家人喂他們吃飯，給他們穿衣服。智力障礙兒童很難融入社會(huì)，他們的父母不想和他們一起出去，因?yàn)榕氯藗冇帽梢暤难凵駚?lái)看待他們。大多數(shù)智力障礙兒童的父母都抱有一種絕望的放棄態(tài)度，就算孩子尚有學(xué)習(xí)能力，父母也不會(huì)把精力用在智力障礙兒童的教育和培訓(xùn)上，而寧愿用在醫(yī)療保健上。大多數(shù)特殊教育學(xué)校雖然開設(shè)了智力障礙教育課程，但根本沒(méi)有職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。并且教師的專業(yè)能力和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)都是缺乏的。老師們認(rèn)為，能讓智力障礙兒童學(xué)會(huì)自立技能并確保他們的安全就足夠了，認(rèn)為開展智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育沒(méi)有用，認(rèn)為他們畢業(yè)后在社會(huì)上仍然找不到工作，往往還是待在家里。[1]

二、學(xué)校資源建設(shè)方面的不足

我國(guó)雖然近些年在各地都建立了特殊教育學(xué)校，由政府撥款維持各特殊教育學(xué)校的正常運(yùn)行，但是所需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐培訓(xùn)設(shè)備、職業(yè)教育資源緊缺，在極大程度上限制了職業(yè)技術(shù)教育的開展。每所學(xué)校根據(jù)師生比例只配備全職教學(xué)教師，生活技能專業(yè)技術(shù)教師幾乎沒(méi)有，也沒(méi)條件對(duì)教師進(jìn)行多種職業(yè)培訓(xùn)。各班學(xué)生的年齡參差不一，學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一。并且各學(xué)校因?yàn)樯磫?wèn)題而各司其職，組織缺乏協(xié)調(diào)，專業(yè)設(shè)置重疊、不合理。[2]

三、來(lái)自社會(huì)的各種因素

對(duì)外聯(lián)系是智力殘疾群體對(duì)外就業(yè)所存在的最大困難。中國(guó)實(shí)施了許多殘疾人就業(yè)優(yōu)惠政策，例如提供了稅收方面的優(yōu)惠措施給招納殘疾人就業(yè)的企業(yè)和單位，并且給這些企業(yè)和單位提供了大量支持。但大多數(shù)企業(yè)和單位不愿意接受殘疾人特別是智力殘疾群體務(wù)工，而是更愿意捐錢捐物。政府方面雖然有大量扶持殘疾人的優(yōu)惠政策，但沒(méi)有提及具體操作。在工作中，智力障礙人士所遇到鬧心事情很多，而在關(guān)心殘疾人的社會(huì)，企業(yè)和商業(yè)的領(lǐng)袖們?nèi)绻邮芰酥橇φ系K人士務(wù)工，也會(huì)被推向輿論風(fēng)暴的頂端。這是因?yàn)槠髽I(yè)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人擔(dān)心他們對(duì)于這樣的公眾輿論和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)無(wú)法承擔(dān)。

據(jù)數(shù)現(xiàn)今的我國(guó)有智力殘疾人有1300多萬(wàn)人（智力殘疾和精神殘疾），其中在接受教育的有600多萬(wàn)人，中度或輕度智障占據(jù)了70%以上。我國(guó)南方地區(qū)以浙江、江蘇、上海等省市為代表，進(jìn)行了中輕度智力殘疾兒童職業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)率達(dá)70%以上。這組數(shù)據(jù)證明了智力障礙兒童是可以塑造成才的。他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)能做到自給自足，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中也能正常工作。

1.來(lái)自家庭的重視

智力障礙兒童的第一棲息地，便是家庭。所以智力障礙兒童的家屬不應(yīng)該忽視他們，應(yīng)該充滿信心地接受他們。父母不應(yīng)該鄙視和漠不關(guān)心智力障礙兒童。他們應(yīng)該注意到自己孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的每一個(gè)小小進(jìn)步都要鼓勵(lì)。家長(zhǎng)應(yīng)帶智力障礙兒童多與社會(huì)接觸，多聽(tīng)多說(shuō)多觀察，有效活躍智力障礙兒童的感官，使他們手腦更加協(xié)調(diào)。例如：經(jīng)常帶智力障礙兒童去超市和公園游玩，在開闊他們視野的同時(shí)發(fā)展他們智力。家長(zhǎng)應(yīng)抓住每個(gè)機(jī)會(huì)在家訓(xùn)練并指導(dǎo)智力障礙兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：怎樣用家電、怎樣上廁所、怎樣擺碗筷、怎樣煮米飯、怎樣洗書包、怎樣給熟悉的人打電話。

2.來(lái)自學(xué)校的培訓(xùn)

在我國(guó)，南方地區(qū)特殊教育職業(yè)教育開展得比較成功，這給其他地區(qū)帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)，但我們要注意的是，課程設(shè)置時(shí)要充分注意到本地的實(shí)際情況，而不是全部照搬。事實(shí)上，縣城設(shè)立的特殊教育學(xué)校數(shù)量較多。隨著綠色城市、生態(tài)城市、城市綠化等綠色理念不斷地進(jìn)入人類的生活，智力障礙學(xué)生的就業(yè)渠道中多了園藝，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中，掌握了種植、澆水和修剪等簡(jiǎn)單園藝技能。而縣級(jí)特殊教育學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生出自農(nóng)村地區(qū)，其中智力障礙學(xué)生的模仿技能也達(dá)到了一定的程度。他們?cè)谵r(nóng)村生活時(shí)，直觀地感受到了令人印象深刻的農(nóng)作物的種收過(guò)程，以及牲禽的養(yǎng)殖方法。所以就應(yīng)該利用豐富的農(nóng)村資源，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的種植技能，如蔬菜種植、病蟲害防治、使用化肥、作物除草、牲禽飼養(yǎng)等，使智力障礙學(xué)生學(xué)有所成，成為合格的新時(shí)期農(nóng)民。

3.被社會(huì)所接納

讓智力障礙學(xué)生真正自立，成為能服務(wù)社會(huì)的人，是終極的智力障礙學(xué)生職業(yè)教育目標(biāo)。因?yàn)樗麄兛倳?huì)離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的。僅有來(lái)自學(xué)校和教師的幫助是不夠的，還必須有來(lái)自政府和社會(huì)各界的幫助。地方政府應(yīng)動(dòng)員社會(huì)，運(yùn)用政策，讓社會(huì)對(duì)殘疾人職業(yè)教育有真正的了解，提供物質(zhì)與精神的雙重支持，把各種資源、人力物力和職業(yè)培訓(xùn)基地真正整合起來(lái)，支持企業(yè)招聘智力障礙學(xué)生務(wù)工。民政部門應(yīng)配合殘疾人聯(lián)合會(huì)，在各企業(yè)中尋找智力障礙學(xué)生能適應(yīng)的工作崗位。大力發(fā)展區(qū)域性福利企業(yè)。殘疾人聯(lián)合會(huì)也應(yīng)該經(jīng)常去特殊教育學(xué)校了解情況，解決智力障礙學(xué)生的就業(yè)難題。積極地讓企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)生聯(lián)系，建立起雙方之間的長(zhǎng)期合作關(guān)系。社區(qū)也應(yīng)注重對(duì)智力障礙群體就業(yè)的關(guān)注，為他們把合適的職業(yè)教育和廣闊的培訓(xùn)空間提供出來(lái)，主動(dòng)搭建出社會(huì)需求和智力障礙群體工作需求之間的橋梁。

結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)數(shù)量龐大的智力障礙人群應(yīng)在他們進(jìn)入學(xué)校時(shí)就展開對(duì)他們的生活技能培養(yǎng)，從初中階段就開始對(duì)他們實(shí)施職業(yè)教育，使得他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到文化知識(shí)的同時(shí)還能學(xué)到有用的生活技能，有效減輕社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1]賴德勝，趙莜媛.中國(guó)殘疾人就業(yè)與教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究[M].華夏出版社，2008.

[2]孫玉淑，袁茵.智力障礙兒童生活技能培養(yǎng)與教育建議[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.10.81-84.