創(chuàng)設情境，讓課堂更加高效

李國義 邵成明 吳凱

摘? 要：當前，在我國社會不斷發(fā)展的過程中，校園教學工作也走上了改革的道路越來越多，全新的教學方法被提出，這也為學生的知識學習帶來了更多的選擇。想要真正地提高課堂教學工作的有效性，就需要抓住學生的特點，找到學生的知識需求情況，才能夠有針對性地開展課堂教育工作。因此，本文也針對小學課堂教學工作有效性的提高策略進行分析，提出創(chuàng)設情境的方法，希望能夠真正發(fā)揮出課堂教學的優(yōu)勢，以此為學生的后繼成長奠定基礎。

關鍵詞：情境創(chuàng)設? 小學? 課堂教學? 有效性

課堂教學有效性的提升，一直以來都是教學工作最主要的主題，小學階段知識的學習屬于最為基礎的時期，所以小學教師也需要堅持不懈地找到最佳的有效性提升方法，只有這樣才能夠優(yōu)化課堂教學的環(huán)境，提高學生知識學習的效果。所以本文也是針對創(chuàng)設情境的方法進行分析，希望能夠找到有效的開展途徑，以及課堂知識傳授的切入口，以便于讓課堂變得更加高效。

一、優(yōu)化教學模式，激發(fā)學習興趣

想要真正的優(yōu)化課堂教學的模式，最主要的就是需要從學生的興趣角度著手，因為在教學模式是否有效的這一角度進行課堂教學情況的分析，能夠了解到課堂教學的有效性，還需要對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化，才能夠真正發(fā)揮出教育工作最大的效果，因為傳統(tǒng)教學思想理念在教學工作中流傳已久，如果教師不能夠摒棄這一思想，或者是取精棄糟的選擇正確的理念進行傳承，那么課堂教學工作整體的效果無法得到提升。在這其中必須要承認的就是，傳統(tǒng)教學模式中還具有一定的內(nèi)容值得傳承和學習，所以在課堂上教師就可以結(jié)合小學生的知識學習特點，了解到學生當前對于知識需求的情況，有針對性地對情境進行創(chuàng)設。

例如：教師可以從學生比較喜歡的動畫片，或者是小故事著手，因為小學階段學生的性格和思想并不成熟，在這一時期利用他們比較喜歡的事物進行情境創(chuàng)設，對于學生學習興趣的激發(fā)有著非常重要的促進性作用。當然，在開展這種教學情境的過程中，也需要建立在以基礎知識傳遞為前提，所以就需要利用傳統(tǒng)的教學方法，把最基礎的內(nèi)容傳遞給學生，然后利用創(chuàng)設情境的形式，找到學生比較喜歡的課堂開展模式，對所學習的知識內(nèi)容加以鞏固，進而達到教學的最佳效果。

二、挖掘生活資源，提升實踐運用

知識學習最主要的目的就是為了使用這些內(nèi)容，這也是學生對知識進行學習，而需要達到的最終目的，所以小學階段知識的學習也是如此，教師對知識進行傳遞，不僅僅是讓學生能夠通過層層考試，走上更高的學府，更是需要通過知識傳授的這一過程，讓學生能夠?qū)W習到各種良好的生活習慣，提高自身的素質(zhì)。因此，教師也需要意識到生活充滿了知識，知識也需要融入生活之中，利用生活的資源進行情境的創(chuàng)設，對于小學階段課堂教學效果提升，有著不可忽視的重要作用。生活是教學工作最好的開展場景，也是這一教學效果提升的原動力和最終的歸宿，因此，情境的創(chuàng)設與實際生活的聯(lián)系，也是小學課堂發(fā)展過程中的不二選擇，例如：教師可以根據(jù)小學生當前的實際情況，結(jié)合小學生比較常見的生活化環(huán)境進行情境的創(chuàng)設，如，可以選擇日常與媽媽外出買東西的場景，也可以選擇模擬商場的場景，這些都能夠融入小學生日常所學的知識內(nèi)容之中，也能夠利用生活化的形式，為課堂的氛圍改善做出貢獻，利用最佳的情境創(chuàng)設方法，達到課堂教育工作的最好效果。

三、傳授學習方法，提高學習效率

小學課堂上進行知識學習的過程中，學習效果提升的情況，以及幅度的高低，直接取決于學習方法是否正確，當前的小學生由于其自身發(fā)展的能力不足，思維和智力處于成長的初級時期，所以在學習方法上面還缺乏自主判斷的能力，也缺乏良好的選擇能力，這也要求家長和教師們能夠給予學生正確的指引，在眾多學習方法中，教師需要根據(jù)學生的具體情況選擇正確的手段，對其進行引導，這樣才能夠讓學生直接的獲取知識，找到知識學習最主要的來源。

情境創(chuàng)設的方法在課堂上的應用，適合于大部分的學生，所以教師就可以在情境創(chuàng)設的基礎上，對學生進行層次的劃分，或者是小組的分配，按照不同的學生情況，幫助組內(nèi)選擇不同的知識學習方法，通過這樣的課堂模塊規(guī)劃，以及知識學習體系的構(gòu)建，學生也能夠掌握最佳的學習手段。例如：課堂上教師首先利用傳統(tǒng)的方法進行基礎性知識內(nèi)容的傳遞，然后選擇情境創(chuàng)設的方法，鞏固學生已經(jīng)學習過的知識，延伸出最新的知識內(nèi)容，并且提出一定的問題，讓學生進行思考，最后把同學進行劃分，不同層次的學生研究不同難度的問題，只有這樣才能夠讓學生在自己原有的基礎上，學習的效果和水平得以提升，也能夠達到課堂教學效果的最大化。

結(jié)語

綜上所述，縱觀當今我國小學校園內(nèi)部，教學工作的開展情況能夠了解到，長久以來，很多教師都受到了傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學工作開展的方法上，不能夠以學生作為課堂的主人，這也不符合當今教學改革的需求。所以在以上內(nèi)容中，本文提出創(chuàng)設情境的方法，希望能夠讓小學校園內(nèi)部課堂教學工作的有效性得以提升，以此為人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

參考文獻

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