高中歷史教學中課堂導入策略的應用探析

金三淑

摘 要：在課堂教學中，一個好的課堂導入策略能夠激發(fā)學生的學習欲望，提高課堂的教學效率。本文主要圍繞高中歷史教學，就課堂導入策略的應用進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂導入 導入策略

在高中教育階段，歷史教學是其中的重要組成部分，對學生的高考成績有著重要的影響。但是，在實際教學中，一些教師的教學存在著一定的問題，忽視了課堂導入，這在一定程度上制約了教學效率的提升。基于此，圍繞可導入到策略在歷史教學中應用進行分析有著較大的意義。

一、課堂導入所需遵循的原則

1.主體性原則

所謂主體性原則，其實就是要求教師在課堂導入過程中，不能像傳統(tǒng)教學一般扮演著一言堂的角色，而是要尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與到課堂教學之中。換而言之，在課堂導入過程中，教師要多了解學生的性格特點與興趣，然后導入一些學生感興趣的知識點，以達到吸引學生注意力的目的。例如，許多學生對于故事非常的熱愛，而歷史本身就存在著大量的故事，那么教師可以運用故事導入新課，勢必能夠取得不錯的效果。

2.互動性原則

當前，在歷史教學中，一些教師主要采用灌輸式教學法，他們將課堂的主要時間都用于知識的講述上，為了完成教學進度，許多教師沒有給學生留足思考的時間，這導致學生并沒有很好的融入教學活動之中。[1]因此，在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師也需要遵循互動性的原則，可以通過設(shè)置一些開放性的問題來引發(fā)學生的思考，鼓勵學生就這個問題提出自己的看法，然后再順勢引入到新課教學之中。如此，不僅能夠吸引更多的學生參與到問題探究之中，更能提高課堂的教學效率。

二、課堂導入策略的應用分析

1.引導學生回顧已有的歷史知識

在歷史教學中，許多章節(jié)的知識點都有著一定的聯(lián)系，所以教師可以引導學生去回顧自己曾經(jīng)學習的歷史知識，然后順勢導入到新課教學之中。而這種導入方式也是大多數(shù)教師最為常用的一種，一方面可以幫助學生鞏固所學的知識點，另一方面可以對比新舊知識的異同，為新課教學打下基礎(chǔ)。如，在學習到近代中國民族工業(yè)的興起這一知識點時，這部分知識點與初中所學的內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)，但是因為許多學生進入高中之后，對這個知識點的記憶比較模糊，所以引導學生回顧已有的知識來進行導入會有所麻煩。此時，教師可以引導學生回顧古代中國經(jīng)濟政策的知識點，引導他們回顧明清資本主義萌芽的緩慢發(fā)展的知識點，那么所起到的效果會更加理想。如，同學們，在上節(jié)課的學習中，我們了解了明中后期古代出現(xiàn)了資本主義萌芽，那么其具體表現(xiàn)是什么？實質(zhì)又是什么？資本主義萌芽的產(chǎn)生并非偶然，它是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，但是，在當時中國依然以自然經(jīng)濟為主導。而在1840年之后，中國的自然經(jīng)濟遭遇了外國資本主義的入侵，這使得其逐漸的瓦解。當學生對這些知識點進行回顧之后，教師可以順勢進入新課的教學之中。[2]

2.主題式導入

在高中歷史教材中，有許多個版本，例如人教版、人民版等等。人教版主要是按照單元來記性編訂的，而人民版則是按照專題來進行編訂的，在每個單元之中，都有一個主題貫穿于其中。那么在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用每個單元以及專題的主題來進行導入的設(shè)計。當然，在導入設(shè)計時，教師需要盡可能的簡單明了，將主題的線索突顯出來。然后按照每課課標進行新課導入的設(shè)計。例如，在人教版必修1第一單元中，主題就是古代中國的政治制度。這個單元主要講述了我國古代政治制度的特點，以及講述了這些制度的形成過程。在導入設(shè)計中，教師可以根據(jù)這個主題來進行設(shè)計，如，同學們，請問你們知道中國古代經(jīng)歷了哪些朝代嗎？在這些朝代中，其統(tǒng)治政策有著一定的傳承性，各朝代都是相互借鑒上一朝代的政治制度。那么根據(jù)政治制度的節(jié)本特點，我們可以將專題內(nèi)容分為以下幾個部分，一個是重點講述夏商周時期，另一個則講述秦漢到明清時期，這個時期的政治制度為中央集權(quán)制度。通過這樣導入，學生對于專題知識內(nèi)容能夠有著大概的了解，這對于他們接下來的學習有著重要的促進作用。

3.導入手段的靈活性

在課堂導入過程中，教師要豐富自己的導入手段，不能夠長期使用單一的導入方法，這樣會使學生感受到厭煩，進而挫傷他們的學習積極性。例如，教師可以運用多媒體教學法來進行課堂導入，通過播放視頻或者展示與新課內(nèi)容有關(guān)的圖片或者實物等進行導入，這樣就能夠使課堂教學更加的豐富多彩。例如，在講述到物質(zhì)生活與社會習俗的變遷這一教學內(nèi)容時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)兩組圖片，在一組圖片中，有長袍馬褂，有中山裝，綠軍裝，還有改革開放以來的流行服裝。在另外一組圖片中，有跪拜的圖片，有作揖以及鞠躬的圖片，還有握手的照片。[3]隨后，教師可以讓學生去思考以及觀察這些圖片，說說自己的了解。通過這種導入方式，學生的學習熱情就會得到充分的調(diào)動，會主動參與到教師所設(shè)計的問題探究之中。值得注意的是，在運用該導入手段時，教師要確保其與課堂教學目標相緊扣，而且要確保所用的圖片或者實物等是真實的，而不是虛擬杜撰的。除此之外，教師還可以通過講述歷史故事的方式來導入新課，因為許多學生都非常的愛聽故事，所以教師不妨講述一些著名的歷史事件或者歷史人物故事，為后面的新課教學打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上，在高中歷史教學中，教師要重視課堂導入策略的應用，以激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生的學習效率。在課堂導入中，教師要遵循主體性的原則以及互動性原則，也就是教學導入設(shè)計要圍繞學生展開。此外，在課堂導入策略的應用中，教師可以采取引導學生回顧已有的歷史知識的方法進行導入;也可以采取主題式導入的方法;還可以采取多媒體導入的方法。如此一來，課堂的氣氛就會更加的活躍，學生的學習積極性也會更加的強烈。

參考文獻

[1]王永勝.高中歷史教學中課堂導入的應用研究[J].亞太教育，2016，28：41.

[2]李德鵬.高中歷史教學中課堂導入策略的應用探討[J].學周刊，2019，16：67.

[3]王麗娜.高中世界歷史課堂教學中的多媒體技術(shù)運用探析[D].蘇州大學，2011.