淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主動性的激發(fā)

單祖義

【摘要】 ?葉圣陶先生說：“國文課是教師與學(xué)生的共同工作?？芍黧w究竟是學(xué)生，教師實(shí)施方法無論如何精到，如果學(xué)生只還他個‘不動天君，也就難有好的成績。”新課程也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?？梢姡瑢W(xué)生主動性的激發(fā)，對教學(xué)效果起著決定性的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，如何讓學(xué)生“動”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，仍然是一個需要不斷研究探討的問題。

【關(guān)鍵詞】 ?語文教學(xué) 學(xué)生 主動性

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-234-01

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)主體的原動力在于興趣，其主動性的發(fā)揮程度取決于對所學(xué)內(nèi)容的興趣大小。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣時，整個身心處于活躍狀態(tài)，注意力高度集中，主動性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果就突出，學(xué)習(xí)效率自然就高。反之則開小差，甚至昏昏欲睡，即使被迫勉強(qiáng)堅(jiān)持，也是為學(xué)而學(xué)，再好的目標(biāo)也難以達(dá)成。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣，有趣的引言，幽默風(fēng)趣語言等。本文僅從教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的使用、教學(xué)提問幾方面進(jìn)行探討。

1. 教學(xué)目標(biāo)的制定

（1）以學(xué)生為行為主體制定教學(xué)目標(biāo)

由于語文教學(xué)范圍廣泛，缺乏很強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們往往習(xí)慣于以教參為參考，以教材編者的意圖為意圖，而不去考慮學(xué)生自身的需要。這樣的目標(biāo)是以教師為主體的目標(biāo)，而非以學(xué)生為主體的目標(biāo)這樣自然無法激起學(xué)生的興趣，調(diào)動其主動性。

當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開始，解決“為什么教”的問題;接從學(xué)生的知識儲備、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)生特征出發(fā)，確定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確“教什么”;最后再以學(xué)生為行為的主體，解決“怎么教”的問題。

因此，在制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析為前提和基礎(chǔ)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實(shí)實(shí)在在的去讀，去練，去感悟，從而獲得積累，提高能力。必須確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（符合他們的能力）、應(yīng)該完成的（社會的需要）。

例如：《蘇州園林》教學(xué)目標(biāo)之一，初步了解說明文的一些基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用打比方、做比較等方法。

《蘇州園林》這篇課文在表達(dá)方式上與學(xué)生所學(xué)過的課文有明顯不同，完全可以讓學(xué)生去嘗試找出此文在表達(dá)方式上的特點(diǎn)，然后教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)，可以通過教師的講述，也可以通過學(xué)生的探究去實(shí)現(xiàn)。但前者是“填鴨”，主體是教師;后者則是學(xué)生自己參與和建構(gòu)知識的過程，主體是學(xué)生。因此，目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為：

通過閱讀，辨別本文使用的主要表達(dá)方式，把握說明文的特點(diǎn)，掌握說明文的基礎(chǔ)知識。

（2）簡化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定，還要善于取舍，做到簡明。因貪多而面面俱到，必然導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的快速。教師的問題一個接一個，學(xué)生在匆忙之中完成接受，只能“囫圇吞棗”，跟著教師的思維不停的跑，哪有興趣可言？因此，目標(biāo)要相對單一，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，去思考，去感悟，自然能從中獲得樂趣，從而興味盎然。

2. 大膽對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇取舍

學(xué)生具有雙重角色——學(xué)生和讀者。當(dāng)我們把教材作為讀物時，他們是讀者;當(dāng)我們把教材作為學(xué)習(xí)材料時，他們是學(xué)生。教學(xué)中，我們往往會有這樣的情況：教材剛發(fā)下來時，學(xué)生會津津有味地去讀，而當(dāng)我們?nèi)ブv授時，學(xué)生卻是一種“無可奈何”的樣子。這是因?yàn)槲覀兡：藢W(xué)生的兩種角色，把教學(xué)任務(wù)簡單的理解為把課文上完，千篇一律的講讀，把豐富多彩的課堂教學(xué)模式化、機(jī)械化。這樣，學(xué)生自然產(chǎn)生“疲勞”，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3. 精心設(shè)計(jì)課堂提問

（1）以學(xué)生為提問主體

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是師生之間以問題為主線，通過雙方共同探討，推進(jìn)教學(xué)程序，完成教學(xué)任務(wù)的過程。在日常的教學(xué)中，課堂提問往往是教師從教學(xué)預(yù)設(shè)需要出發(fā)，在備課時設(shè)計(jì)具體的一些問題，讓學(xué)生解答。提問的是教師，回答的是學(xué)生。這就顛倒了產(chǎn)生問題的主體，學(xué)生只是教師完成教學(xué)任務(wù)的一種“工具”，自然沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)該是以引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問題為目的的。這樣才能讓學(xué)生“動”起來。

（2）把握問題難度

教師要精心設(shè)計(jì)課堂問題，把握好問題難度，合理鋪墊引導(dǎo)。問題太簡單，會浪費(fèi)學(xué)生原有的興趣和期待;問題太寬泛、太難，指向不明，學(xué)生就會找不到思考的方向，不知所措，一片茫然，而扼殺了學(xué)習(xí)的興趣。

二、將讀與寫結(jié)合起來

語文教學(xué)長期以來一直存在著一問題，即重閱讀教學(xué)輕寫作教學(xué)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生上閱讀課煩，上作文課難，興趣全無。教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生動口、動腦又動手，能使學(xué)生學(xué)有所用，體會到閱讀的作用，感受到表達(dá)的成就感，從而調(diào)動他們的主動性。這種結(jié)合方式主要有仿寫、改寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等。

如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，我讓學(xué)生仿照文章第一段，運(yùn)用對比的方法寫一寫你對家鄉(xiāng)或某個季節(jié)的喜愛。這篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，我讓學(xué)生仿照本文的結(jié)構(gòu)安排，寫《故鄉(xiāng)的冬天》;在學(xué)習(xí)古詩詞時，讓學(xué)生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，把詩意在頭腦中構(gòu)畫成完整的圖景，再用100—200字將其描繪出來。

當(dāng)然，語文教學(xué)的時間畢竟有限，這就須要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間靈活安排，避免因?qū)懚雎粤俗x，做到以讀促寫，以寫促讀。

三、小組合作的學(xué)習(xí)模式

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等因素的差異，統(tǒng)一的大班教學(xué)必然使一些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會減少，從而降低學(xué)習(xí)的主動性。小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生都有思考的機(jī)會，都能或多或少的體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動的去學(xué)習(xí)。

總之，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動的學(xué)習(xí)，才能擺脫“時間+汗水=成績”法則，才能提高教學(xué)效率，讓教師和學(xué)生都得到解放，讓教書和讀書成為快樂的事情。而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將是一個值得長期探討的問題。