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    從“問”中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

    2019-10-21 03:14:28鄭惠吟
    關(guān)鍵詞:數(shù)學思維能力培養(yǎng)學生

    鄭惠吟

    【摘要】 ?教師在教學數(shù)學學科時并不單單是為了給學生傳授數(shù)學知識,更重要的是培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維,讓學生在學習中能運用數(shù)學思維解決問題。從小學數(shù)學學科教學的現(xiàn)狀來看,大部分教師在課堂上都是離不開提問,這也是比較有效的一種教學方法。與此同時,對于小學生來說,問題更容易促進學生主動思考,讓其更加主動去探索數(shù)學知識的奧妙,從而不斷得到鍛煉,最終獲得成功的體驗。在小學數(shù)學教學中,如何在“問”中培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力,促進學生整體思維能力的提高,接下來筆者就這個問題進行重點分析,旨在與其他數(shù)學教育者培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力提供借鑒。

    【關(guān)鍵詞】 ?“問” 培養(yǎng) 學生 數(shù)學思維能力

    【中圖分類號】 ?G623.5 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711(2019)05-233-01

    數(shù)學學科在小學階段是比較重要的一門學科,學生從小學好數(shù)學有利于為日后的學習與工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此,在數(shù)學教學中教師也應(yīng)盡量多給學生提出一些問題,讓學生帶著問題去學習,從而逐漸提高數(shù)學學科學習的神秘感,讓數(shù)學學科吸引學生的學習注意力。與此同時,當學生在學習的過程中帶著問題去學習時,他們對所學的知識印象也更加深刻,也有利于幫助學生建立多樣化的數(shù)學思維。作為新時代的一名數(shù)學教育者,也應(yīng)重視課堂提問的效果,且提出問題時要考慮是否符合小學生的認知能力,如此才能達到提問的目的,使數(shù)學教學更具價值。

    一、巧妙設(shè)置問題,點燃學生學習的興趣

    教師想要讓學生學好數(shù)學學科,還應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生學習的興趣。當學生對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣后才會主動投入到學習中。小學生年齡較小,因此教師在教學中要以小學生的身心特點為基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式點燃學生的學習興趣,逐漸開發(fā)學生的潛能,讓學生主動投入到數(shù)學學科的學習中。

    比如說在教學《克與千克》這部分的內(nèi)容時,筆者先是提出這樣的問題:“有沒有那位同學能告訴老師一根粉筆的質(zhì)量大約是多少?”提出了這個問題后,同學們紛紛被教師的問題吸引了,但是同學們七嘴八舌的討論后也說不出個所以然。這時,筆者拿出了天平測量,這時同學們也知道一根粉筆的質(zhì)量大約為15g。有的同學們產(chǎn)生了疑問:“一根粉筆的質(zhì)量大約為15g,那么1g大約是多少?”緊接著筆者鼓勵學生的動手操作,如此學生也能加深對“克”這個知識點的理解,且理解得也更加全面。可見,通過問題將學生帶入了知識的海洋當中,學生的學習興趣也被點燃了,因此也更加主動的參與到課堂學習中。

    二、巧用問題誘導(dǎo)學生,發(fā)散學生的思維

    數(shù)學教學最終的目的是為了培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力、學習能力與思維能力。因此,教師若想要達到這一目標,就需要在解決數(shù)學問題中逐漸發(fā)散學生的思維能力,這對于學生來說無疑是最重要的。比如說在教學《年、月、日》這部分的內(nèi)容時,教師可以先給學生出示2019年的年歷卡,并讓同學們觀察上面年歷卡,之后以小組討論的方式完成以下幾個問題:

    1. 一年有多少個月?

    2.哪幾個月是30天?哪幾個月是31天?

    3.二月有多少天?一年有多少天?

    通過這些問題讓學生能主動去探索與年、月、日有關(guān)的知識。同學們在小組討論后也能回答上面的問題,并能總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。這個過程中也起到了啟迪學生的數(shù)學思維的作用,讓學生在日后遇到此類問題時也能運用同樣的方法去學習,無形之中也發(fā)散了學生的思維。

    三、鼓勵學生主動提問,培養(yǎng)學生探索精神

    想要實現(xiàn)提問對學生的促進作用,教師也應(yīng)在教學中凸顯學生的課堂主體地位,鼓勵學生在課堂上大膽的提問,改變傳統(tǒng)的教師提問、學生被動回答問題的落后教學方式,讓學生能主動發(fā)現(xiàn)并提出問題,從而主動探究高效的解決問題的方法,從而為培養(yǎng)學生良好的思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。比如說在教學《統(tǒng)計》這部分的內(nèi)容時,筆者利用多媒體展示了一張統(tǒng)計表并說道:“對于這張統(tǒng)計表,老師還有很多的問題不清楚,同學們猜一猜老師有哪些問題不懂的?”這時,很多學生可能會感到奇怪,怎么還會有老師不知道的問題。如此,課堂馬上就變得活躍起來了,同學們紛紛提出了很多問題,如:“全班有多少人?”“每格各表示多少人?”......這樣,學生在課堂上也無拘無束,所有學生都能主動的提出問題。同學們提出了問題后筆者引導(dǎo)學生共同解決剛才提出的問題,學生在解決問題的過程中也培養(yǎng)了自身良好的探索精神。

    結(jié)束語

    綜上,提問對學生學習具有重要的促進作用。為此,教師在教學中也應(yīng)利用多種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,從而促進學生數(shù)學綜合能力的提高。除此之外,在當今競爭激烈的社會,對人才要求越來越高。在素質(zhì)教育的背景下,教師也應(yīng)肩負起教書育人的重任,因此教師在課堂上要進行有效的提問,如此才能讓學生對數(shù)學學科的學習感興趣,從而促進學生形成良好的數(shù)學思維能力,為學生日后的發(fā)展奠定良好的基石。

    [ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

    [1]孫啟麗. 淺析如何從“問”中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力[J]. 讀天下, 2017(4).

    [2]佚名. 在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力[J]. 讀寫算-素質(zhì)教育論壇, 2015(10):115-115.

    [3]徐彬. 論小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 天天愛科學, 2016(12).

    [4]王梅. 質(zhì)疑問難中提升小學生數(shù)學思維[J]. 小學生(下旬刊), 2015(12):90-91.

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