試論新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略

張遠(yuǎn)英

摘 要：近年來，我國(guó)的教育教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要足夠重視作業(yè)的批改，通過數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課改背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 策略

新課改背景下，作業(yè)批改能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能有效地反饋教學(xué)效果，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)一種最為有效的輔助手段。在寫作業(yè)的過程中，學(xué)生難免會(huì)犯這樣、那樣的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候，教師的批改方法就顯得格外重要了。我們要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，增進(jìn)靶向?qū)W習(xí)，使用多樣化的批改符號(hào)，使作業(yè)評(píng)價(jià)更多元，采取靈活的批改形式，凸顯作業(yè)分層，并以獎(jiǎng)勵(lì)的形式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待實(shí)際問題，讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀、形象些，塑造學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)生活應(yīng)用技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方式的生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改緊密與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使作業(yè)批改真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題

（一）批改的符號(hào)簡(jiǎn)單

目前，很多教師在批閱作業(yè)時(shí)僅僅簡(jiǎn)單地畫對(duì)錯(cuò)號(hào)。雖然通過這種形式學(xué)生可以了解自己的作業(yè)正確與否，但是學(xué)生不能在做對(duì)的地方得到教師的詳細(xì)肯定，也不能在做錯(cuò)的地方得到教師的詳細(xì)批語。在不清楚自己錯(cuò)誤具體原因的情況下，學(xué)生后期改正時(shí)往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。另外，簡(jiǎn)單的叉號(hào)還會(huì)帶給學(xué)生不安的感覺，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“全改全批”模式下，老師獲得學(xué)生的信息不全面

老師通過學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改指導(dǎo)完成課堂教學(xué)的延續(xù)，目的是要通過課外作業(yè)檢驗(yàn)掌握知識(shí)的程度以及老師課堂教學(xué)的效果。“全改全批”模式下，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象存在：一部分學(xué)生從作業(yè)批改的結(jié)果來看，完成得很好。但每次考試成績(jī)都不理想，究其原因一種可能是課外作業(yè)是抄別人的，另一種原因就是學(xué)生沒有真正掌握知識(shí)而造成的。這種現(xiàn)象就失去了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際意義，老師沒能通過課外作業(yè)了解到學(xué)生的準(zhǔn)確信息，學(xué)生也沒能通過課外作業(yè)來培養(yǎng)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究能力。

（三）批改的評(píng)語簡(jiǎn)短

目前，“優(yōu)”“良”“閱”等簡(jiǎn)單的字詞是最常見的作業(yè)批改評(píng)語，評(píng)語過于簡(jiǎn)單，不僅無法展現(xiàn)教師的情感融入，而且無法取得良好的教育效果。然而，目前的情況是，無論教師還是學(xué)生，都已經(jīng)對(duì)這種形式的評(píng)語習(xí)以為常。上述情況說明，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中教師并沒有重視評(píng)語的教育功能與情感溝通作用，導(dǎo)致作業(yè)的功能與價(jià)值無法得到全面展現(xiàn)。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略

（一）豐富批改符號(hào)

在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生情況采用針對(duì)性的反饋方法可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，數(shù)學(xué)教師可以在作業(yè)批改時(shí)利用不同的符號(hào)表示不同的作業(yè)情況。比如，批改到非常優(yōu)秀的作業(yè)時(shí)，教師可以貼一個(gè)紅花或者是印上個(gè)人印章；遇到學(xué)生的獨(dú)立思考、革新思維時(shí)，教師可以畫一個(gè)拇指的標(biāo)志對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還可以和學(xué)生就批改作業(yè)進(jìn)行交流，確定學(xué)生最喜歡的批注顏色。雖然說批注顏色和符號(hào)的改變只是非常細(xì)微的變化，但是這些改變更加符合學(xué)生的心理需求，能夠很好地維護(hù)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

（二）發(fā)揮小組批改的啟發(fā)性作用

由于在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中增加了靈活性，使得不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度來思考或解答。各小組在批改作業(yè)過程中，也會(huì)受到其他同學(xué)的啟發(fā)，從而幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)題目以及所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升；避免從老師全批全改中體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生思考、解答全部都是一個(gè)套路一種模式的現(xiàn)象，影響學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)與提高。

（三）改進(jìn)評(píng)語、評(píng)價(jià)方式

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全部正確的作業(yè)，用“一百分”或“好”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語對(duì)優(yōu)生來說固然高興，但對(duì)于潛能生來說就未必能達(dá)到激發(fā)他的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語評(píng)，也就是評(píng)語適當(dāng)化，激發(fā)學(xué)生的情感力。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認(rèn)真！”“你真棒！”勝過一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過那個(gè)無言的“100分”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得再整齊點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說：“不錯(cuò)，今天有進(jìn)步！”“把這道題改正了，就真的是一個(gè)有進(jìn)步的好學(xué)生”“相信你下次做得更好！”“你真聰明，老師一點(diǎn)就通”多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)與糾錯(cuò)并重。對(duì)你而言只是寫幾個(gè)字的問題，而再學(xué)生眼里，他們從評(píng)語上可以感受到老師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)心。

結(jié)語

總之，批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)最常規(guī)的工作，通過批改作業(yè)，可使教師和學(xué)生都可以迅速準(zhǔn)確的得到教育學(xué)的信息反饋，從而調(diào)整教育學(xué)的不足之處加以改正，提高整體教學(xué)效果；批改作業(yè)如此重要，因此我們要不斷尋找、總結(jié)，有效的作業(yè)批改方式，它不但可以評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)本身，也是塑造學(xué)生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段，更是師生之間進(jìn)行情感溝通的紐帶；當(dāng)然，在作業(yè)批改中要充分利用好小學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，全面關(guān)注學(xué)生的心理和諧性和整體性的發(fā)展，真正的做到讓小學(xué)生會(huì)學(xué)、想學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[1]尹瑤芳.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].上海教育科研，2006（08）.