翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學應用的探析

晏曦

摘 要：隨著初中教學的改革完善和科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學得到了較為廣泛的應用，自然而然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式在課堂教學中也就應運而生了。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是將課堂的主體還給學生，由傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫@種“課前自習+課堂交流討論+課后作業(yè)”新型模式，這也是當今課堂改革的大勢所趨，對初中英語教學有著深遠的指導意義。

關(guān)鍵詞：初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應用

現(xiàn)如今我國教育部門對社會提出更高要求，學校逐漸注重對學生進行能力培養(yǎng)，提高其多方面能力。為了更好展開初中教育，提高學生對知識的運用能力。有關(guān)教育部門不能將教學內(nèi)容的傳授放在首要位置，忽視學生能力的提升。在以往教學過程中，教師過于注重學生對知識的熟悉程度，不注重學生課堂參與程度。為了更好進行教學過程，教師需要注重課前課后時間的利用率，適當推動教育行業(yè)發(fā)展，提升教育行業(yè)在社會中的地位，繼而有效展開人才培養(yǎng)計劃。[1]

一、做好課堂準備，強化知識引導

因為初中英語教材當中的內(nèi)容都比較碎片化，這也間接提高了學生在記憶與理解方面的難度。對此，在初中英語課程教學當中，教師需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的特殊性優(yōu)勢，并結(jié)合初中英語課程教學目標將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為具體的類型，豐富教學資源庫，按照學生實際情況針對性地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂教學效率。例如，在“旅游Traveling”課程教學中，教學內(nèi)容是以旅游為主，閱讀內(nèi)容以國外旅游為主，此時便可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進行課堂鋪墊，將預先制作好的微視頻發(fā)放給學生，讓學生在課堂開始之前開展對相關(guān)知識的預習性學習，一方面緩解單詞方面的障礙，促使學生可以順利地完成課前的閱讀學習。另一方面可以為學生提供一些關(guān)于國外旅游景點、美食以及購物的視頻資料，促使學生對課程內(nèi)容形成較高的參與積極性，從而達到提高課堂教學效率的目的。

二、制定教育計劃，提高課堂效率

在課堂教學開始之前，教師可以根據(jù)學生的實際情況制定具體的教學內(nèi)容以及教學計劃，并明確教育的目標方向。教師需要對學生的學習情況形成全面了解，并制定教學計劃時給予檢查與監(jiān)督，以保障計劃本身的合理性與教育價值。另外，教師也需要及時檢查并監(jiān)督學生的計劃是否可以真正有效地執(zhí)行，從而保障教育的目標性。例如，在“Detective stories”這一內(nèi)容的教育過程中，教師可以先要求學生制定學習計劃，先是朗讀課文，并標出不會的單詞，以查字典標出音標。其次，理解并總匯基礎的詞匯知識、語法結(jié)構(gòu)。再次，嘗試對課文進行復述描繪，提升口語方面的表達能力，并根據(jù)課后的習題，做好預習效果的判斷。另外，學生在自主性學習的過程中在遇到問題時也可以借助微視頻的方式尋找到相關(guān)的答案，并在認真思考之后做好筆記，以便于在后續(xù)課堂中可以針對性地交流討論，保障問題的解決及時性。

三、注重隨堂解答，強化教育效果

在課堂教學過程中，學生必然會遭遇各類型問題，此時教師需要注重隨堂知識講解，并及時幫助學生解答相應的疑惑，從而深化對知識的理解，在學生將問題反饋出來之后，教師需要及時根據(jù)學生所提出的問題進行總匯，整理出具體的教學難點與重點，并直接為學生以視頻展示的方式進行統(tǒng)一性的解答。對于典型的問題教師應當做好積極的引導，啟發(fā)學生的思考、發(fā)現(xiàn)以及分析解決問題的能力，盡可能多的鼓勵學生積極思考探索，鼓勵學生主動體驗、交流討論。例如，在“on earth”與“on the earth”的含義以及用法的區(qū)分方面，學生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，此時便可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的視頻方式進行引導，視頻中可以先以“到底”或“究竟”實現(xiàn)詞匯基本含義的區(qū)分，然后以“當今”“世界上”等類型的最高級后使用的加強語氣的作用區(qū)分，最后以“一點兒也不”進行解釋，以用在否定詞之后實現(xiàn)強化否定語氣的作用講解。借助這樣的視頻講解方式學生可以更好地理解，學習效果更加突出。

四、拓展課堂，實現(xiàn)課后反思

在教學過程中的翻轉(zhuǎn)是一部分，學生課后的翻轉(zhuǎn)也是一部分，共同組成了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。課后的翻轉(zhuǎn)也分為教師的部分和學生的部分，教師的部分要求教師把上課時學生提出來的疑難問題進行整理歸納，在下次上課時在回顧和解答;要求學生對預習、視頻交流和課堂上的標記問題和得到的解答整理復習，加深記憶，理解透徹，自主地進行學習，有意識地培養(yǎng)對英語的興趣。教師在教學之后應該及時與學生互動交流，了解學生的學習情況，學生是學習的主體，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學情況的反映者，教師根據(jù)學生的學習程度和提出的意見能夠更高地優(yōu)化自己的教學，爭取進一步的突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學具有的優(yōu)點我們需要保持，也需要不斷地傳承和發(fā)揚，但是通過學生的學習，教師可以發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的不足，改進這些不足之處，能夠促進教學目的的達成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學的課后反饋可以做到對課程知識點的查漏補缺，每一次的使用都是對教師經(jīng)驗的積累，也是對教師水平和教學能力的提升。

結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是隨著新課標的提出而出現(xiàn)的一種教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂教學中使用，有利于提高學生的學習興趣。因此在具體的課堂教學實踐中，初中英語教師可以引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，開展小組合作學習，同時還可以開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學互動游戲，這樣可以有效提高學生的學習興趣，進而幫助學生更好地學習英語。[2]

參考文獻

[1]金鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式分析[J].英語教師，2018，v.18（6）：127-129.

[2]孫玉梅.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學中的實踐研究[C].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十六卷）.2018.