基于微課的翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用

趙海強

【摘要】：翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學模式，教師傳授知識不再局限于課堂，學生學習機會有效增多，激發(fā)了學生的主動學習意識。微課是一種新型教學方法，在高中信息技術教學中引入翻轉課堂教學模式可以提高課堂教學效果。本文首先指出了微課的內涵與特點，并對翻轉課堂進行了深入探索，結合高一《信息技術》“信息獲取”一課，在分析本節(jié)學習內容的基礎上應用了翻轉課堂教學模式，自準備環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、復習環(huán)節(jié)研究了在高中信息技術教學中引入翻轉課堂教學模式的方法。

【關鍵詞】：微課 翻轉課堂 高中信息技術

最近幾年，我國信息技術與互聯(lián)網技術得到了迅猛發(fā)展，并普遍應用于社會各個領域當中，為課堂教學模式創(chuàng)新帶來了大量機會。2012年3月，我國教育部提出在高等教育中應該引入信息技術教學手段，不斷創(chuàng)新教學內容、教學方法與教學策略，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，著力提高高等教育質量。所以在信息化與課堂教學深入融合的情況下，在高中信息技術課堂教學中引入現代教育技術，開展微課與翻轉課堂教學具有非常重要的作用。

一、微課與翻轉課堂概念的界定與特點

（一）微課的概念與特點

在互聯(lián)網技術與教育教學深入融合的形勢下，我國當前已經進入“微時代”，信息技術的應用有效更新了傳統(tǒng)教學模式，使我國高等教育發(fā)生了巨大變化，“微”教學模式得到了普遍應用，并得到了大量專家學者的高度關注。微課指的是利用較短時間講解較少內容的課程，是通過一個簡短視頻來闡述一個知識點的過程。筆者認為微課具有下面這些特點：重點講解一個知識點、有著鮮明的教學目的；教學時間較短，材料較多；以視頻材料為主，具有直觀形象的特點。

（二）翻轉課堂的概念與特點

在過去較長時期內，我國課堂教學模式以“灌輸式”為主，教師在課堂教學中占據主體地位，而翻轉課堂則要求教師提前將本節(jié)學習內容制作成微課視頻并上傳到班級交流群當中，鼓勵學生利用課前時間下載觀看，然后在課堂學習中就學習內容進行研究或討論，達到解決問題的目的。翻轉課堂將原有教學程序進行了翻轉，學生不再是被動接受知識的群體，而成為課堂學習的主人，具有較高的主動性與積極性，教師則成為課堂教學的組織者與引導者，為學生解決學習中遇到的困難。再有，在教學與學習實現翻轉的情況下，學生利用課前時間學習了微課，利用課堂時間集中處理問題，利用課后時間將知識轉化為自己的能力，從而順利掌握了所學內容。翻轉課堂的優(yōu)點是充分利用了學生的學習時間，可以促進每一名學生的提高。

在研究微課與翻轉課堂概念的基礎上，發(fā)現微課是一種新型教學資源，翻轉課堂則是一種新型教學方法，二者結合在一起實現了強強聯(lián)合，具有相互促進、互為補充的效果。

二、結合微課的翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用策略

（一）結合微課的翻轉課堂在高中信息技術教學中的微課設計

1.開展學情分析

最近幾年，我國網絡技術與信息技術得到了迅猛發(fā)展，并普遍應用于教育教學當中，實現信息技術與課程整合成為擺在教師面前的主要任務。但信息技術與課程整合要充分發(fā)揮信息技術的作用，結合學生實際情況創(chuàng)建合理的教學情境，使學生在情境中充分思考、獲得信息與資源、開展交流與互動、從事自主研究等，不但有利于教師起到應有的主導作用，而且也充分體現了學生在學習中的主體地位。所以信息技術與課程整合必須擁有堅實的教育理論根基，如教學理論、多元智能理論、創(chuàng)造性思維理論等，在教學過程中同時發(fā)揮教師“教”與學生“學”的作用。

本文重點研究了“信息獲取”一課的教學，該課在整本教材中具有基礎性地位，是順利開展后面學習的關鍵章節(jié)。本節(jié)學習內容設計在高中一年級，高一年級學生已經掌握了信息的概念與特點，在初中學習過程中具備了《信息技術》學習基礎，而且大多學生家中也有電腦，所以懂得電腦的基本操作知識。本節(jié)內容的三維目標是：

（1）知識與技能：初步認識信息獲取的環(huán)節(jié)；學會信息的初步加工、整理、保存等方法；（2）過程與方法：在學生分組、開展討論的基礎上增加學生的親身體驗，教師在學生完成討論后及時歸納總結；（3）情感態(tài)度與價值觀：結合親身經歷，帶領學生深入思考信息獲取的有關知識，并教育學生應該具有一定的道德素質；強調本節(jié)學習重點是要求學生掌握信息獲取的方法，并能在平時生活中妥善應用。

2.學習任務單的應用

高中一年級的學生具有一定的自學能力，所以在課前收看微課視頻時鼓勵學生獨立思考、獨立探索。學習任務單主要包括學習課題、學習任務與學習內容、學習中遇到的問題等。教師在上課前收回學生手中的學習任務單，利用總結學生預習中出現的問題來設計針對性教學內容，使課堂教學更具針對性，有利于提高課堂教學效率。

3.確定微課視頻內容

隨著我國網絡技術與信息技術的迅猛發(fā)展，為我國教育教學改革提供了不竭動力，制作微課包括多種方法，如應用PowerPoint、CamtasiaStudio、Flash等。在制作《信息獲取一般過程》微課時，首先利用PowerPoint制作幻燈片軟件，接著應用CamtasiaStudio錄屏而形成微課視頻，時間控制在7分鐘左右。在制作本節(jié)內容微課時要考慮到以下幾點：第一，微課視頻重點講解一個知識點，即信息獲取過程，在講解案例各個環(huán)節(jié)的基礎上明確信息的獲取過程；第二，視頻要重點突出信息獲取的每一個環(huán)節(jié)；第三，視頻要達到創(chuàng)設問題情境的效果，不得過于復雜與繁瑣，并應用適量的文字；第四，微課設計要體現學生的主體地位。

（二）結合微課的翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用過程

翻轉課堂是一種新型教學方法，是對傳統(tǒng)教學模式的改革，將傳統(tǒng)教學程序進行了翻轉，要求學生開展課前預習并利用課堂時間處理問題。翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)包括：課前預習、課中解決問題、課后形成能力，課前學習重點是教師針對學生學習情況設計的微課視頻，不但要體現本節(jié)課的學習內容，而且教學設計不得過于復雜，要易于學生理解與接受，而且有利于學生開展獨立思考與學習，能夠充分利用較短的時間展示豐富的學習內容，而且做到了重點突出、問題集中。課堂學習則重點解決學生在課前預習中發(fā)現的問題，不但包括教師的講解，而且也包括學生間的團結合作、共同探究，使課堂教學更具針對性，有利于發(fā)展學生的獨立思維能力。課后學習首先要求教師掌握學生的課堂學習情況，并收集學生在課堂學習中存在的意見。所以結合微課的翻轉課堂不但為學生自主學習創(chuàng)造了大量機會，而且真正體現了學生在學習中的主體地位，加強了學習中的交流互動，幫助學生將課堂學習知識轉化為自己的能力。

1.課前自主下載微課視頻并預習

準備工作，教師要提前三天將制作的微課《信息獲取一般過程》上傳到班級學習交流群中，學生可以利用自己的課余時間自行下載觀看，并獨立思考微課中提出的問題，同時就微課學習內容提出自己心中的疑問，通過網絡開展討論與交流。教師要在上課前一天收集學生的學習任務單，總結歸納學生預習中出現的問題，在此基礎上設計教學內容，有利于提高課堂教學效率。

2.課堂學習處理問題

（1）利用問題設計突出主題

教師提問：“信息指的是什么？”給學生預留三分鐘的思考時間，要求學生回答問題時列舉生活中的實例。最后鼓勵學生指出生活中獲取信息的方法。利用問題設計幫助學生回憶微課視頻內容，對本節(jié)學習內容形成初步認識。

（2）學生分組，合作探究

教師針對微課視頻中的問題一一作答，并結合學生學習任務單的總結認真分析學生提出的問題，如“獲取信息程序不同，收集的信息是否存在失真現象？”“獲取信息過程與信息的特點有無關聯(lián)？”“獲取信息途徑是否受法律約束？”教師可以將學生分為若干個學習小組，鼓勵學生在小組中開展熱烈討論，引導全體學生積極參與到學習活動中，有利于發(fā)展每一名學生的思維能力；教師隨時關注學生的討論內容，及時指出學生討論中出現的不合理之處，幫助學生樹立學習自信心，激發(fā)學生的學習欲望；要求每一個小組指定一名代表總結討論結果，教師及時評價，培養(yǎng)學生敢于質疑的學習態(tài)度，使學生意識到團隊合作的重要性，同時幫助學生掌握了更為豐富的知識，并將知識轉化為自己的能力。

（3）通過習題達到鞏固知識的目的

教師要對全體學生的學習情況做到心中有數，善于結合學生的不同情況設計不同的問題，鼓勵學生在教師的引導下自主選擇練習題，并確定習題數量，也可以先做較容易的習題再做具有一定難度的習題。最后結合學生的練習情況講解學生易出現錯誤的環(huán)節(jié)，加深學生對本節(jié)學習內容的印象，調動學生的學習積極性。

（4）總結對比，取長補短

課堂教學即將結束時，教師可以請學生講解本節(jié)課的學習重點，并鼓勵其他同學認真思考，與自己的理解相對比，及時糾正出現的錯誤認識。再有，教師要就學生的發(fā)言進行補充，要求全體學生共同思考今天的學習情況，明確自己預習中存在的不足，并確定出現問題的原因，有利于掌握良好的學習方法。

3.開展課后評價

利用評價反饋可以保證教學改革的順利推進，課后評價主要內容有：教師評價學生本節(jié)課的學習情況與參與情況；學生評價教師的講解情況。在評價過程中應該包括診斷性、形成性、總結性、混合性等各個方面的評價。如教師在評價學生學習情況時，要評價學生課前預習情況、參與情況、完成習題情況，還要評價學生課堂學習中的表現情況、知識掌握情況等。學生評價教師的講解時要評價微課視頻是否合理，評價習題設計是否具有針對性，評價教師的教學態(tài)度等。

三、結束語

總之，課堂教學模式不斷發(fā)生各種變化，結合微課的翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新，是積極應用信息技術與網絡技術的結果，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望，提高教學效率。在高中信息技術教學中引入翻轉課堂教學模式可以將枯燥乏味的理論學習轉變?yōu)橹庇^形象的問題，能夠將學生吸引到主動探索過程中，結合微課的翻轉課堂教學模式可以針對學生的不同情況開展針對性教學，從而促進了每一名學生的提高，是一種高效的教學方法。

【參考文獻】：

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基金項目：本文系駐馬店市教育科學“十三五”規(guī)劃電化教育專項課題“基于翻轉課堂的教學應用研究”（課題編號：1352017024）的研究成果之一。