小學(xué)語文教學(xué)中實施計分評價方式的探究

侯文婷

【摘要】 ?教學(xué)評價是教師向?qū)W生提供教學(xué)反饋的一種重要手段，也是學(xué)生獲得教師指導(dǎo)的重要途徑。目前，雖然教師意識到教學(xué)評價的重要性，并且也有意識地通過教學(xué)評價的方式強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是多數(shù)教師在應(yīng)用教學(xué)評價都是模糊的溢美之詞，久而久之就澆滅了他們的學(xué)習(xí)熱情，為了更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生互幫互助，能針對學(xué)生的具體情況全方位地做出評價，故此提出了：小學(xué)語文教學(xué)中實施計分評價的方式。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 教學(xué)評價 計分評價

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-141-01

一、完善教學(xué)評價項目，提升評價的全面性

在小學(xué)語文課堂中，部分學(xué)生表現(xiàn)良好，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終無法提升。通過對這部分學(xué)生的觀察了解和分析得知：該部分學(xué)生雖然在課堂中能夠集中精力學(xué)習(xí)，但是在課前課后的學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而在日常的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價多是基于課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況開展的，受限于種種因素，教師在課前課后學(xué)生學(xué)習(xí)的情況無法進行針對性的評價和反饋，導(dǎo)致學(xué)生課后鞏固和課前預(yù)習(xí)都未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)評價的功能，通過完善教學(xué)評價項目，提升課堂教學(xué)評價的全面性。在計分評價方式的應(yīng)用中，將單一的課堂教學(xué)評價擴展至課前預(yù)習(xí)評價、課堂參與評價、課后朗讀背誦評價、作業(yè)完成評價、聽寫評價等多個維度的評價，全面的評價項目讓小學(xué)語文教學(xué)不再是只以課堂上評判學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是將教學(xué)評價拓展至課前、課堂、課后每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以《泊船瓜洲》這一首詩的教學(xué)為例，在課前，教師要求學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》通過自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論交流展開預(yù)習(xí);在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、展示、質(zhì)疑、解惑;課后，由組長檢查組員的背誦、默寫，由教師布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)進行鞏固復(fù)習(xí)。以上開展的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都實行計分評價，使得對學(xué)生的評價更全面、更客觀、更真實、更具體，時刻檢測、如實反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生在計分制的評價方式下，在課前、課中、課后都嚴(yán)格要求自己，力爭為自己贏取更多的分?jǐn)?shù)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、維持課堂教學(xué)的高效性，在教學(xué)活動中還增加了紀(jì)律這一評價項目，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中規(guī)范自己的言行，保證課堂教學(xué)有序而高效的開展。

二、多元主體評價，提升評價的客觀性

受制于教師精力和課堂時間等因素的限制，教師在課堂中的評價有失偏頗，部分學(xué)生雖然在教師面前表現(xiàn)積極、在教師監(jiān)督下能夠按時完成作業(yè)，但是在缺乏教師監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，其自制力和自律性不足，導(dǎo)致學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果不佳。對此，為了提高對學(xué)生的全面化督促，本次教學(xué)評價特采用多元主體教學(xué)評價的方式開展，讓教師、小組長、值日班長、某個學(xué)生都可以成為評價主體，參與到語文學(xué)科的計分評價中來，從多維度幫助學(xué)生逐步優(yōu)化言行、培養(yǎng)良好習(xí)慣。例如，每到開學(xué)我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績編排好學(xué)習(xí)小組，使每個學(xué)習(xí)小組實力相當(dāng)，然后讓他們給自己組起一個響亮的組名，如快樂組、智慧組、飛鷹組等。在教學(xué)中，我利用分組計分方式，以小組為單位展開課前預(yù)習(xí)、討論，課堂交流展示，課后作業(yè)的幫扶。給小組計分這一方式促使組與組之間相互競爭，學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)過程達到和諧統(tǒng)一和學(xué)習(xí)效果明顯提高，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進組內(nèi)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。為了彰顯學(xué)生個人表現(xiàn)，教學(xué)中又對學(xué)生個人進行評價。如：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案，給生字注上拼音、組詞，在書上寫旁批，課后作業(yè)完成情況，這一系列活動的教學(xué)評價的主體便是每個小組的小組長，根據(jù)教師制定的評分規(guī)則給各個組員計分。在課堂上，對于課堂認(rèn)真聽課、積極參與小組討論，積極舉手回答問題的學(xué)生，由教師評價給出分?jǐn)?shù)組長記分。在早讀，對學(xué)生的讀書、背誦這環(huán)節(jié)的評價，評價主體則是當(dāng)日的值日班長。在學(xué)生紀(jì)律的維持上，個人展示后請學(xué)生點評，這一活動的評價主體則是該學(xué)生個人。通過多元化評價主體的參與，每個同學(xué)都能在全體、全面的監(jiān)督下，自覺主動的開展學(xué)習(xí)活動，力爭為自己、為自己的小組贏得更多的榮譽。而在客觀全面的教學(xué)評價中，計分制不再是含糊其辭的語言，而是精確到數(shù)值，學(xué)生的表現(xiàn)情況一目了然，既便于教師對學(xué)生的了解和對學(xué)習(xí)問題的診斷，也便于學(xué)生客觀認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為，逐步糾正自己的錯誤和不足，向高分學(xué)生看齊。

三、建立成長檔案，激勵學(xué)生成長

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情在缺乏教學(xué)強化的作用下會有一定的消減，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不足，自制性不強。因此，這就要求教師在學(xué)生積極表現(xiàn)的情況下給予一定的獎勵進行正向強化，而在學(xué)生的不良表現(xiàn)中給予一定懲戒，幫助學(xué)生消減不良行為，從而形成負(fù)強化的教學(xué)效果。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，基于計分制的教學(xué)評價模式下，教師為每個學(xué)生的成長建立成長檔案，并基于學(xué)生的表現(xiàn)情況進行定期的統(tǒng)計，將統(tǒng)計后的分值交由班主任存檔，用于評選優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長、星級學(xué)生等。

四、總結(jié)

計分評價方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓教學(xué)評價變得更加精確、客觀，讓學(xué)生在其他學(xué)生的監(jiān)督、教師的評價、分值的累計、獎勵的誘惑等內(nèi)容的驅(qū)使下，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中獲得更加豐富的收獲。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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