淺論初中生化學探究能力的培養(yǎng)

徐祝文

【摘要】：學生學習方式的轉變是新時期教學變革顯著特征和核心任務。要把教育的重點從以往的單純的傳授知識轉移到培養(yǎng)學生能力上來。探究能力是構成科學素養(yǎng)的重要組成部分。

【關鍵詞】： 學習方式 探究能力 探究方式 多樣化

學生學習方式的轉變是新時期教學變革的顯著特征和核心任務。要把教育的重點從以往的單純傳授知識轉移到培養(yǎng)學生能力上來。探究能力是構成科學素養(yǎng)的重要組成部分。如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？下面談一些自己的認識：

一.注意在平時課堂教學中有意識的培養(yǎng)

教學是教與學的交往、互動，教師要與學生相互交流、啟發(fā)、補充，要分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。使化學學習的過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題意識和提問方式是培養(yǎng)探究能力的首要問題，衡量學生探究能力的高低，最重要的指標是學生對提問有沒有興趣，是否能夠提出有一定分量的問題。提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內(nèi)驅力和求知欲。例如：我在進行酸堿中和生成鹽和水的教學中，因反應有水生成，一般都可發(fā)生，但常沒有明顯變化。學生產(chǎn)生了許多疑問：酸和堿真的能反應么？生成什么？怎樣知道酸和堿剛好都反應完？怎樣確定是酸加多了還是堿加多了？怎樣驗證硫酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生了中和反應？帶著濃厚的探究欲望學生們對酸堿中和展開了探究。學生思考、討論，設計方案、討論方案的可行性。學生們積極地投入實驗探究中。充分調(diào)動了學生的腦、眼、耳、鼻、手等器官，使得整過探究過程是在熱烈的氣氛中愉快地完成的。通過一系列學生喜歡的探究活動，學生不僅對酸堿中和有了進一步認識，更重要的是學生對科學探究過程有了更深的認識，知道科學探究的一般過程包括：“提出問題”、“猜想與假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據(jù)”、“分析與論證”、“評價”和“交流與合作”等方面。

在教學中注意挖掘學生想知道而不知道的內(nèi)容、學生生活中遇到的問題、社會熱點問題、有探究價值的問題等進行探究。通過對比實驗、驗證實驗、探究實驗，讓學生體驗到科學探究活動的過程與方法，發(fā)展學生的科學探究能力。

二.發(fā)揮討論、交流、評價的功能

討論、交流、評價是培養(yǎng)學生探究能力的很好手段。學生有很強的獨立學習能力，也有獨特的思考和解決問題的方式。我們要尊重學生的獨特性、承認學生的差異性。鼓勵學生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵大膽發(fā)表不同意見。比如：我在進行常見的酸和堿的教學時，在學生做完硫酸、鹽酸分別和指示劑、幾種金屬、及生銹鐵釘?shù)姆磻?，我組織了討論：這幾種金屬和酸反應生成物有什么共同之處？鐵釘表面有什么變化？為什么有氣體生成？用酸除銹時能否長時間浸在酸中？為什么？鹽酸和硫酸有什么相似的化學性質？學生通過探究、觀察、思考、看書、討論，最后得出有關酸和堿的正確結論。

要善于引導學生對別人的思路、解題方法、探究方案、有關結論等做出合理的評價。使學生了解自身及他人的探究能力，讓學生看到自己及他人科學探究能力的長處與不足，互相取長補短，激勵他們發(fā)揚在科學探究方面的長處，促進他們彌補在科學探究方面的不足。有效發(fā)揮討論、評價、交流的功能，使每一位學生探究潛能盡可能得到充分的挖掘和發(fā)揮。

三.借用查閱資料培養(yǎng)學生的探究能力

探索性是科學的重要屬性?？茖W包括科學知識和探究科學知識的過程和方法。要積極開展探究活動，使學生親自經(jīng)歷探究活動過程，真正理解科學、化學的本質和價值。例如：在進行化學元素與人體健康教學時，我布置學生查閱關于微量元素的知識，查閱鎂、鉀、硫、硒、銅等幾種元素的主要食物來源。如果缺乏銅、鉀、鎂等會引起什么疾病？怎樣補鈣才科學？

通過查閱資料，學生的探究形式得到了豐富，并培養(yǎng)了學生收集信息、分析數(shù)據(jù)、得出結論的能力。在學生經(jīng)歷這一探究過程時，既掌握了知識，又掌握了科學方法。

四.充分利用階段小結、復習、解題等多種形式的活動，培養(yǎng)學生的探究能力

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，教師只是學生學習的幫助者、促進者。學生通過探究法、發(fā)現(xiàn)法來發(fā)揮能動作用。教師要盡可能開展多種形式的活動使學生的意義建構更有效。引導學生把分散的知識進行分類、歸納、綜合和系統(tǒng)化。引導學生主動參與對比、分析，找尋知識之間的聯(lián)系和區(qū)別、概念的內(nèi)涵和外延。找尋具有挑戰(zhàn)性的問題、具有探索價值的問題?？傊@些問題都能促進探究精神和探究能力的發(fā)展。在引導學生分析、解決問題時，要發(fā)揮指導者的作用，使學生獲得探究的體驗、暴露學生的疑問、困難和矛盾。在進行這些活動時，通過學生與學生、學生與教師的合作、交流等展開。這樣的探究更加生動活潑，更加有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，更加能喚起學生的探究欲望。學生的思維的靈活性和創(chuàng)造性都得到發(fā)展。學生的分析能力、判斷能力、歸納能力、探究能力都得到有效的發(fā)揮和提升。

施瓦布認為，教學過程也是一種探究過程。學生探究能力的培養(yǎng)需要教師在教學中做有心人。探究的方式要不拘泥于一種模式，要開展形式多樣的探究活動。教師要持之以恒的鼓勵學生主動學習、探究學習，不斷提高探究能力。

【參考文獻】：

【1】 陳旭遠.新課程教學法.北京：首都師范大學出版社

【2】 鄭長龍.新課程推進中的問題與反思.長春：東北師范大學出版社