一種高職院校的O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 ?要：本文針對職業(yè)教育特點，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)兩者的優(yōu)點，從動機、目標(biāo)、互動、評價、課程體系五個維度構(gòu)建了一種面向高職院校的O2O教學(xué)模式，建立完善的評價考核體系，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)手段科技化、教學(xué)理念人性化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)評價完善化，促進職業(yè)教育向更深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;在線教學(xué);O2O教學(xué)模式

中圖分類號： G434 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0122-02

Abstract：In view of the characteristics of vocational education，using internet technology and combining the advantages of online teaching and offline teaching，from motivation，goal，interaction，evaluation and curriculum system of five dimensions，this paper constructs an O2O teaching mode for higher vocational colleges and establishes a perfect evaluation and assessment system，to ensure the learning effect of learners and make teaching means technological，teaching concept humanized，teaching content diversified and teaching evaluation perfect，and promotes the further development of vocational education.

Keywords：vocational education;online teaching;O2O teaching mode

0 ?引 ?言

O2O概念源于商業(yè)領(lǐng)域，由Alex Rampell于2010年8月提出[1]，他將線上和線下商務(wù)運營模式定義為“線上-線下”（Online to Offline，O2O）商務(wù)。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出小規(guī)模在線開放課程（Small Private Online Course，SPOC）概念[2]，SPOC結(jié)合了大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）與傳統(tǒng)教學(xué)模式，面向少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施課程教育。學(xué)生在非課堂時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行獨立學(xué)習(xí)，在課堂上與教師進行交流，對平臺學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進行討論，最后對線上線下的學(xué)習(xí)進行評價。至此，基于MOOC/SPOC的O2O教學(xué)模式被認(rèn)為是將來教學(xué)模式改革的新方向。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在線教育應(yīng)運而生，它突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享化，并適應(yīng)了移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間碎片化的情況，提升了學(xué)習(xí)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，O2O與教學(xué)相結(jié)合，為未來教育的發(fā)展開辟了新的教學(xué)模式，即線下的物理實體空間與線上的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進行深度融合，大幅度地延伸和革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式解放了師生的手腳，適應(yīng)新一代學(xué)生的現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)和交互習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，采用更具個性化的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生交互，生生交互，通過完善的評價考核體系，有效監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，確保教學(xué)實施的可行性和有效性，通過科學(xué)的課程設(shè)計，使內(nèi)容和形式煥然一新，保障教學(xué)質(zhì)量。

因此，構(gòu)建一種O2O教學(xué)模式，促進職業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的跨步飛躍成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 ?O2O教育模型

本文從動機、目標(biāo)、互動、評價、課程體系五個維度構(gòu)建O2O教學(xué)模式。

1.1 ?動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題是O2O教學(xué)模式需要解決的第一問題。在教學(xué)活動中，從動機角度，學(xué)生可以分為主動學(xué)習(xí)型和被動學(xué)習(xí)型。主動學(xué)習(xí)型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，例如為了找好的工作或升本考研，以提升自己的競爭優(yōu)勢，這類學(xué)生能按時完成教學(xué)任務(wù)，有動力不斷學(xué)習(xí)新的知識。被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)動力，隨波逐流或只是一時興起，尤其自制力差的學(xué)生，隨著專業(yè)知識難度不斷增加，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，O2O教學(xué)模式能否激發(fā)這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是關(guān)鍵，尤其是首先要吸引住主動學(xué)習(xí)型的學(xué)生，然后由主動學(xué)習(xí)型的學(xué)生去帶動和影響被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 ?目標(biāo)

目標(biāo)是所期待得到的學(xué)習(xí)結(jié)果?，F(xiàn)代“管理學(xué)之父”Peter F.Drucker曾說過：“并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個人的工作?！薄八^目標(biāo)管理，就是管理目標(biāo)，也是依據(jù)目標(biāo)進行的管理?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)太大，會讓學(xué)生感到遙不可及，產(chǎn)生畏難情緒;沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，會讓學(xué)生一臉茫然，無所事事。因此，構(gòu)建的O2O教學(xué)模式要為學(xué)生設(shè)立階段性的小目標(biāo)，通過實現(xiàn)目標(biāo)讓學(xué)生獲得成就感，這就如同以游戲“闖關(guān)”形式引導(dǎo)學(xué)生通關(guān)挑戰(zhàn)自己一樣。同時，要分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、能力結(jié)構(gòu)和心理特征來設(shè)計目標(biāo)內(nèi)容、難度和時間。目標(biāo)包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

1.3 ?互動

以學(xué)生為中心進行師生互動和生生互動，更能實現(xiàn)有針對性的個性化教學(xué)，提高教學(xué)效率，有利于每個參與教學(xué)的學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，并培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，同時互動能增加師生之間和學(xué)生之間的感情，使班級學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。互動主要分為課前互動、課中互動和課后互動。課前，教師發(fā)布討論議題，由學(xué)生查詢相關(guān)資料，采用學(xué)習(xí)小組形式進行討論，并將討論結(jié)果反饋給教師;課中，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生搶答問題，對回答好的學(xué)生進行獎勵，同時對回答錯誤的學(xué)生，及時進行糾正和解答;課后，教師布置開發(fā)性作業(yè)，由學(xué)生自主集體討論完成，教師對作業(yè)進行點評。

1.4 ?評價

采用過程評價和期末考試相結(jié)合的綜合評價方式，過程評價包括考勤、預(yù)習(xí)評價、課堂測驗、作業(yè)評價、項目評價等，既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，涵蓋學(xué)生的知識、能力和態(tài)度，突出能力考核。通過評價及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進教學(xué)模式。

1.5 ?課程體系

課程體系包含基礎(chǔ)課程、進階課程和高級課程三個階段，實現(xiàn)學(xué)生能力的不斷提升。基礎(chǔ)課程主要為學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，進階課程主要提升學(xué)生的專業(yè)能力，高級課程主要讓學(xué)生具備實戰(zhàn)能力，與企業(yè)實現(xiàn)無縫接軌。整個課程體系以項目為驅(qū)動，并根據(jù)學(xué)生不同的水平進行分層教學(xué)，同時學(xué)生可依據(jù)自身能力，自選項目或在已有項目上拓展功能。同時，課程體系要配套設(shè)置豐富的電子教學(xué)資源，如課件、教學(xué)視頻、在線答題系統(tǒng)和論壇等。

2 ?O2O教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)上述分析，本文設(shè)計了一種O2O教學(xué)模式，整個教學(xué)模式實施過程可分為課前、課中和課后三個階段。

2.1 ?課前

由教師確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過O2O在線教學(xué)平臺線上（Online）發(fā)布預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，將預(yù)習(xí)作業(yè)通過在線平臺提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)整體效果好，教師可在課中講解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行拓展。

2.2 ?課中

教師線下（OffLine）對學(xué)生進行有針對性的授課，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，在課中設(shè)置趣味性問題，與學(xué)生進行互動，活躍課堂氣氛。同時，學(xué)生利用手機等智能終端設(shè)備，對本節(jié)課中的知識點掌握情況進行反饋，教師根據(jù)反饋情況，為后期的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。另外，將整個課堂的教學(xué)過程全程進行錄像。

2.3 ?課后

教師通過O2O教學(xué)平臺線上發(fā)布課后作業(yè)，由學(xué)生課下完成后，線上提交給教師，教師線上對學(xué)生的作業(yè)進行評價，分析和解決學(xué)生的共性問題。同時，教師針對教學(xué)重難點，截取課堂錄像，通過O2O教學(xué)平臺線課后發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生利用晚自習(xí)或課余時間鞏固和復(fù)習(xí)知識點。

3 ?結(jié) ?論

本文所提出的O2O教學(xué)模型將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，重構(gòu)課程體系，通過分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深度定制，不斷改進課程的形式和內(nèi)容，科學(xué)和個性化地因材施教。同時，建立完善的評價考核體系，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。未來為吸引學(xué)生眼球，老師在設(shè)計任務(wù)時盡量選取具有趣味性的案例，同時加大課前預(yù)習(xí)的考核權(quán)重。對于學(xué)習(xí)情況掌握欠佳的學(xué)生，可以采取結(jié)對幫扶的方式，提升學(xué)生的自信心。同時，根據(jù)及時分析教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，適時改進，進而持續(xù)改進教學(xué)目標(biāo)、課程體系、人才培養(yǎng)方案，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：王亮（1982-），男，漢族，湖北孝感人，碩士，副教授，研究方向：教育信息技術(shù)、可信網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)。