淺析高一英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策

楊玉萍

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的教育意義不僅僅應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)的掌握上，更是一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，然而當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)更加注重于應(yīng)試教育理念，學(xué)生對(duì)于卷面知識(shí)具有一定的掌握程度，但對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的深層次理解與英語(yǔ)技能的使用卻表現(xiàn)較差。從而在更加注重理解能力與應(yīng)用技巧的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段感到吃力，因此基于上述教學(xué)背景的高一英語(yǔ)教學(xué)的銜接就成為了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必要面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題，本文將結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐成果，以初高中英語(yǔ)銜接為分析要點(diǎn)，針對(duì)高一英語(yǔ)的教學(xué)策略給出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)策略

引言：

英語(yǔ)課程作為我國(guó)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)其教學(xué)策略與培養(yǎng)模式等方面的研究較為全面，但是在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐方面，教師卻始終將教學(xué)目標(biāo)定位在“應(yīng)試教育”的固化模式下。于是便出現(xiàn)了以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)培養(yǎng)理念與提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的應(yīng)試教育理念之間的固有矛盾。這一核心教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾在很大程度上體現(xiàn)在了初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題當(dāng)中，初中英語(yǔ)教學(xué)更注重詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用，而高中英語(yǔ)教學(xué)更偏向于理解和語(yǔ)言素養(yǎng)的全面提升，因此如何結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)的銜接提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，將對(duì)于今后的高中英語(yǔ)教學(xué)成果的提升，保證學(xué)生英語(yǔ)水平的全面拓展具有重要意義。

一、高一英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題現(xiàn)狀分析

應(yīng)試教育模式下的英語(yǔ)教學(xué)普遍注重特定句式的理解，受考題的影響嚴(yán)重，使得學(xué)生自身在英語(yǔ)技能的靈活運(yùn)用與文章深度理解能力等方面表現(xiàn)較差，這也就意味著，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題不僅僅體現(xiàn)在課程自身的內(nèi)容方面，還體現(xiàn)在語(yǔ)言文化的內(nèi)涵灌輸與語(yǔ)言素養(yǎng)的培育方面。

1.對(duì)英語(yǔ)課程自身的理解程度不夠

對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課程的理解通常停留在記單詞和背長(zhǎng)句的程度上，具體表現(xiàn)為：學(xué)生中考英語(yǔ)成績(jī)普遍較高，但是在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的表述能力極差，達(dá)不到對(duì)英語(yǔ)這項(xiàng)技能的熟練運(yùn)用，稍微改變句式結(jié)構(gòu)就會(huì)對(duì)學(xué)生的翻譯和理解造成巨大障礙。于是可以看出，當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的理解急需進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，除了在寫(xiě)和譯兩方面繼續(xù)保持應(yīng)有水平的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)對(duì)話能力、閱讀理解能力和主觀表述能力等方面都需要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

2.輕視語(yǔ)言文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)興趣不高

高一學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解程度大多數(shù)都停留在詞句的表面上，然而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其文字自身就代表著深厚的文化內(nèi)涵，相比于語(yǔ)文的課程教學(xué)，早在小學(xué)階段就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了文字素養(yǎng)的潛移默化影響，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)直到高中階段還無(wú)法進(jìn)入文化內(nèi)涵的熏陶，這在很大程度上造成了學(xué)生無(wú)法明確對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目的，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情的缺失。

二、解決高一英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策

新課程理念、教學(xué)觀念與應(yīng)試教學(xué)的沖突日益凸顯。無(wú)論是初中還是高中的英語(yǔ)教師，都應(yīng)認(rèn)識(shí)到“素質(zhì)教育”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)和客觀要求。這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)課程改革中新的變化，接納新的教育思想。因?yàn)榻處煹幕舅刭|(zhì)是教育成功之首要因素，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，理解教材變更意圖，從關(guān)注學(xué)生應(yīng)試升學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的提高，轉(zhuǎn)向關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略方式的改變，關(guān)注學(xué)生共性要求與個(gè)性特長(zhǎng)需求，關(guān)注學(xué)生參與各種活動(dòng)以及體驗(yàn)與感悟，關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法開(kāi)展教師集中研討

充分利用集體備課或者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析等機(jī)會(huì)，結(jié)合各教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)反饋，商定每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的實(shí)際掌握情況靈活安排教材內(nèi)容，確定需要重點(diǎn)講解的部分。在力求學(xué)生學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性與完整性的同時(shí)，也使新教師為盡快適應(yīng)高中教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在另一方面，還要注意進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化。所謂的“優(yōu)化”，就是以學(xué)生最容易接受的方法講授，因?yàn)檎Z(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要條件，學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教育中如果沒(méi)有比較系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，就沒(méi)有一定程度的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力，必然阻礙語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)，影響學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)差異化分層教學(xué)策略

高中英語(yǔ)教學(xué)要求面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話講：“好馬配好鞍”，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教師的教學(xué)過(guò)程中要十分注意因材施教，采取不同的措施?，F(xiàn)行的班級(jí)規(guī)模都比較大，人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法也不一樣，為了使具有不同特點(diǎn)的學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不能有任何疏忽，比較科學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是分層教學(xué)（不是分班教學(xué)），即有針對(duì)性地根據(jù)不同程度的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行差異化教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)比較好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要全力發(fā)展其潛能，對(duì)學(xué)習(xí)吸收能力比較差的學(xué)生要鼓舞激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)與糾正其學(xué)習(xí)方法。這樣可以使不同層次的學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略和方式的有效使用，不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然同時(shí)也有助于教師調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。因此在日常教學(xué)中，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方式的指導(dǎo)和培養(yǎng)。如：指導(dǎo)學(xué)生制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前做好預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)課和做好筆記，課后復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。開(kāi)學(xué)的第一天，我要求學(xué)生，每人要有一本測(cè)試紙，供單詞聽(tīng)寫(xiě)、短語(yǔ)測(cè)試用，每人要有一本課堂練習(xí)本、課堂筆記本、作業(yè)本。對(duì)課堂練習(xí)本、課堂筆記本要定期地進(jìn)行抽查，成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

總結(jié)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不能只關(guān)注于考試成績(jī)，而是要教會(huì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升的方法。只有改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，并讓其對(duì)于語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵有一定了解，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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