王光晨
【摘? 要】翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)實踐中,目前面臨教師參與積極性不高、學(xué)生接受度不高、教學(xué)視頻成熟度不高等問題;其原因主要有,學(xué)生難以“翻轉(zhuǎn)”為“主人”,難以尋覓理想的教學(xué)視頻觀看以及教學(xué)視頻難以體現(xiàn)語文教學(xué)特點。為此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況理性引入翻轉(zhuǎn)課堂,根據(jù)不同情況合理應(yīng)變。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文;教學(xué)視頻
翻轉(zhuǎn)課堂是源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯,也可以稱之為為“顛倒課堂”,其具體定義為將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整分配,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生和教師的角色也在發(fā)生變化,學(xué)生從傳統(tǒng)“灌輸型”向“主動型”進行過渡。課堂時間被重新劃分,部分知識和信息由學(xué)生自主完成。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)實施中的困難
(一)教師參與積極性不高
教育部提出要發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用,積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合,并大力推廣微課等現(xiàn)代化多媒體。但是有的教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”持觀望態(tài)度,一方面,“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國尚處于起步階段,在高中語文課程中的應(yīng)用也寥寥無幾,且方法不成熟,成效自然也不明顯。另一方面,有關(guān)語文的教育改革不斷地更新迭代,如提倡弘揚國學(xué),研發(fā)傳統(tǒng)文化實驗教材;高中語文課本“去魯迅化”……真正落實并且有效果的寥寥無幾,所以不少教師對此持觀望態(tài)度。另外,課程改革使教師的定位發(fā)生了變化?!胺D(zhuǎn)課堂”中需要教師充當積極引導(dǎo)學(xué)生探索主動學(xué)習(xí)的角色,將“被動”化為“主動”。但由于應(yīng)試教育桎梏的存在,教師的角色定位并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,仍有很大的轉(zhuǎn)變空間。
(二)學(xué)生接受度不高
在高中階段,學(xué)生應(yīng)當對自我有清醒的認識,確立自己學(xué)習(xí)主體的地位,需要有“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的認識。尤其高中生在心理上已經(jīng)能夠正確地認識所接觸的新鮮事物,會用辯證的觀點看問題。他們對“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)有自己的觀點和判斷。部分學(xué)生認為“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適應(yīng)我國當前的高中教學(xué)環(huán)境,也有部分學(xué)生難以接受這種全新的教學(xué)模式。更要考慮到的現(xiàn)實條件是,“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)的現(xiàn)代化要求比較高,需要學(xué)生擁有多種多媒體工具,如果強行實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,會給家庭經(jīng)濟狀況不好的學(xué)生造成負擔,這自然也會造成這部分同學(xué)對這種新型課堂模式的抵觸。
(三)教學(xué)視頻成熟度不高
教學(xué)視頻使用條件不完善?!胺D(zhuǎn)課堂”依賴網(wǎng)絡(luò),然而大部分學(xué)校是禁止上網(wǎng)的,并且嚴禁學(xué)生攜帶手機、平板電腦等多媒體設(shè)備進入校園。若是為了“翻轉(zhuǎn)課堂”的需要取消這一規(guī)定,學(xué)生玩手機、平板電腦勢必會分散學(xué)生在課題上學(xué)習(xí)的注意力,這個矛盾給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施帶來了很大的困難。另外,“翻轉(zhuǎn)課堂”需要有專門設(shè)備和人員,成本高,可行性低?!胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻的制作需要一定的電腦軟件操作水平,而當前的一線教師大多年齡較大,雖教學(xué)經(jīng)驗豐富,但對錄制視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用了解不多。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)實施中困難的原因
(一)學(xué)生難以“翻轉(zhuǎn)”為“主人”
根據(jù)考試大綱要求,高考語文要求考查學(xué)生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力,這些能力在應(yīng)試教育的體制下一般只能通過書面化的方式來體現(xiàn)。教師對這些能力的培養(yǎng)自然也會有書面化的傾向,使學(xué)生將自己對事物的看法在考卷中通過文字表達出來。然而,這種培養(yǎng)能力的方法會導(dǎo)致教師在教學(xué)中會側(cè)重于“寫”,忽略“說”。高中生由于心理年齡的逐漸成熟,他們中大部分都習(xí)慣于將自己豐富的情緒隱藏起來。而高中的語文課堂相對于其他科目又顯得更加單調(diào)乏味,學(xué)生與教師的交流很少,這與語文教學(xué)的要求是相背離的。語文課堂強調(diào)的是個性化的教學(xué)與團隊合作相結(jié)合,如果學(xué)生不能積極地與教師形成良好的互動,教師就難以激發(fā)學(xué)生的個性化解讀,使語文課堂教學(xué)的效果不甚理想。
(二)難以尋覓理想的教學(xué)視頻觀看時空
“翻轉(zhuǎn)課堂”主體表現(xiàn)形式是微視頻,但是在目前條件下,學(xué)生不能滿足微視頻的時間和空間需求。在學(xué)校,自主學(xué)習(xí)的時間有限,教師如果將安排自習(xí)的是時間用來進行微視頻的學(xué)習(xí),這對于自覺性不強或接受能力有限的學(xué)生而言,其效果未必理想。如果在家里,學(xué)生也未必能沉下心來安心觀看視頻,因為家長往往會提供一個舒適安逸的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生就極有可能產(chǎn)生懈怠的心理,導(dǎo)致注意力不集中,效果反而適得其反。
三、優(yōu)化高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的對策
(一)根據(jù)學(xué)校情況理性引入
教師應(yīng)該根據(jù)自身能力,合理考慮是否采用這一全新的教學(xué)模式,學(xué)校也應(yīng)該建立相應(yīng)的評價體系,綜合考量教師的教學(xué)能力。根據(jù)學(xué)生情況來實踐。首先,接觸網(wǎng)絡(luò)便捷性?!胺D(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代化要求是比較高的,那么自然地,較發(fā)達地區(qū)的學(xué)校率先實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的可能性較大。其次,是信息獲取有效性。學(xué)生如何快速使用學(xué)習(xí)平臺,如何充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢,完成在線交流與檢測。
(二)針對不同課型靈活應(yīng)變
翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式,其最終目的是服務(wù)教學(xué)內(nèi)容,達到所需要的教學(xué)效果。所以,除了教學(xué)條件、師生情況,在高中階段語文課程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”,教師還需要著重考慮語文學(xué)科的特點、高中語文課程目標及教材特點。對于新授課,教師應(yīng)明確一系列關(guān)系,即明確“工具性”和“人文性”的關(guān)系;明確必修課文和選修課文的關(guān)系。對于不同的文體,“翻轉(zhuǎn)”的方法也不盡相同。復(fù)習(xí)課,是圍繞知識點展開的,教師要注意對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),也需要注意對方法步驟的復(fù)習(xí),更需要“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用。
參考文獻:
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).
(責(zé)任編輯? 范娛艷)